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提高小学生英语听力课效率行动研究 　　[摘 要]听力是英语学习中的难点，在英语课堂上，老师为提高学生的英语听力也进行了很多的尝试，但收效似乎并不明显，本文结合自己的教学实际对学生的听力课进行了探索和尝试，并以此总结了一些心得。 　　[关键词]英语听力课 问题 提高 措施 　　 　　一、 问题的提出 　　 　　（一） 实际工作中的问题与困惑 　　英语听力是学生学习英语中的重要一环，新的课程标准要求现在的小学生要有一定的听、说、读、写的能力，其中听力就是最关键的一项，但每当我在班级中进行听力训练时，学生有的愁眉苦脸，有的表情漠然，甚至有的由于听不懂，干脆放弃，在练习本上随便钩个答案了事，因此就形成了每周都进行听力训练，学生的听力却并没有提高的怪圈。 　　（二） 解决问题的意义 　　英语是一门交际性的语言，正确理解他人的意思，恰当地表达出自己的思想是学习语言的重要用途。因此，只有提高学生的听力，教会他们捕捉对话中的信息是教学中非常重要的任务。 　　 　　二、 问题存在的原因 　　 　　那么，问题的原因究竟在哪里，我们从不同的角度进行了研究。 　　（一） 同行的意见 　　1.听力教材内容选择不合理 　　学生听力课没有兴趣，一方面是由于听力教材选择的不合理，教师没有根据小学生兴趣、特点来安排教材。有的教材场景远离学生的生活，信息老化，不能吸引学生将注意力集中在上面。 　　2. 教师教学方法上存在缺陷 　　长期以来，英语教师对听力课一直沿袭一种习惯性的教法：听文章，做练习，然后对答案。可是，这种针对中学生或大学生的教法其实并不适合小学生。小学生由于容易注意新奇事物，注意力也易于分散，他们无法自觉地将精力完全地集中在35分钟的讲解课上。只有通过不同的教学活动激发起学生学习的兴趣，一步一步引导学生进行听力能力的学习和培养。 　　3. 学生的畏难情绪 　　有些学生碰到了困难容易产生畏难情绪，生词是产生这个问题的关键原因。一旦发现听不懂，他们常常会有害怕的念头，越怕越不想学，越不学就越跟不上、听不懂，最终，学生失去了对英语听力训练的信心和兴趣。 　　（二） 专家和书本的意见 　　1. 学生缺少听力学习的需要 　　美国心理学家罗杰斯认为，人的一切行为都是由动机引起的，人的行为是动机的满足。同样，由于小学生已经掌握了一定数量的母语，他们在平时的生活中都能用自己的语言进行交流，因此他们还没有感到英语听力的重要性，他们也没有要急切去听的需要，这样，学生的听力学习就成为了一种被动的学习。虽然花了大量的工夫，但他们学习的效果却不突出。 　　2. 无意注意占主要地位 　　注意按其产生和维持是否有自觉的意图和努力，可分为有意注意和无意注意。无意注意是指事先没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。小学生的特点是，有意注意正在发展，但无意注意仍起主要作用。他们情绪易兴奋，注意力不稳定。无意注意通常是由刺激物引起的，所以，它既可以为达到教学目的服务，也有可能造成学生学习上的注意分散。因此，教师应该充分利用教具，采用合理的教学方法，吸引学生的无意注意，让它为提高听力课的效率服务。 　　 　　三、 提高小学生英语听力课效果的措施 　　 　　（一）探寻更适合学生身心特点的教材，合理处理教学内容 　　 进行英语听力教学的目的就是让学生能在生活中迅速掌握他人说话的信息，能准确地与他们用英语进行交流。因此，英语的听力教材应是与学生生活相关的，贴近学生校园生活的材料，我们在教材的选取中不求难、长，而更多的注意力则放在实用性和交际性上，将学生的听力教材内容与英语综合课的内容进行了链接，这样学生在听力训练的过程中，不仅可以不会感到学习内容的突兀，而且，它也可以为学生的综合课学习提供一个复习的平台。例如我们将英语听力教材中的Where I live一课与英语综合课中的At home连接起来，学生在听的过程中，已有了At home这一课中的各个房间的单词以及相关句型为基础，因此他们普遍感到听力内容是熟悉的。 　　（二）改变授课方式和作业形式 　　打破“请君入瓮”的教学模式，建立一种学生自主参与的教学组织形式，激发学生自主学习的热情，彻底改变学生在英语听力课中的角色，让教学呈现开放的状态，实现真正意义上的主题发挥，同时，依然以活动作为媒介，用活动将听力的各教学环节串联起来。其基本原则是；少强迫，多自主；少说教，多情景；少机械识记，多活动性实践。 　　1. 精心布置听力场景，为学生感受听力练习的需要 　　以前的英语教学中，教师常常是拿了听力材料就让学生听，但几遍听下来，学生仍然不知所云。我利用英语综合课的内容，不仅将听力课的内容与之相连，更为每个听力材料内容布置了不同场景，教授学生正确的听力方法，为学生建立信心。 　　2.