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提高初中科学合作学习有效性探索 　　一、当前合作学习中存在的低效表现 　　 　　1、课堂喧哗 　　“课堂热热闹闹，课后风过树梢。”在课堂教学中，经常会出现这样的现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以致难以听清发言者的说话声；有的学生当老师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事。这样，就不能达到合作学习的目的，其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。 　　(1)一定要让不相关的活动都停下来，小声提醒学生要小声说话，特别是有学生在发言的时候，提醒听的学生要尊重别人。或者也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等。 　　(2)培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确：认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。 　　 　　2、时机不当 　　有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习。 　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学；而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题以及学生的质疑等，可以采取小组合作学习。此外，一节课中合作学习次数不宜太多，以免导致合作学习的随意性与形式化。 　　 　　3、组内气氛不和谐 　　在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等方面都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但在得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。 　　 　　4、教师监控不到位 　　学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观、无所事事，而应积极主动地参与到不同合作学习小组的学习活动中去。 　　(1)防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。 　　(2)消除误解。研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。 　　(3)防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织观念，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。 　　(4)纠正偏颇。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。 　　(5)关注消极学生。合作学习中存在6种类型的消极学生：沮丧的学生；未被承认的学生；灰心的学生；缺乏动机的学生；厌烦乏味的学生；炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。 　　(6)问题预测。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但教师如果事先在准备阶段作出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。 　　 　　5、时间不足 　　在小组合作学习时常常出现这样的情况：教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几