提高初中科学分组实验有效性思考.docVIP

提高初中科学分组实验有效性思考 　　众所周知,科学是以实验为基础的一门综合学科。丰富的科学实验为学生的学习提供了认知背景,可以激发学生学习科学的兴趣,帮助学生形成科学概念,获取科学知识,提高观察和实验能力,还有助于养成实事求是、严谨认真、团结协作的科学态度。在全面推进素质教育的今天,讨论新课程背景下提高分组实验教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 　　 　　一、分组实验中普遍存在的主要问题 　　 　　1.课前准备不足,实验盲目 　　每个学生分组实验都有明确的实验目的、一定的操作顺序和特别的注意事项。但在实验时,有的学生往往一无所知(或许是教师没有布置学生预习,或许是学生认为不值得预习),无从下手,要么坐在一边袖手旁观,要么模仿同学,要么看着实验报告“照方抓药”边看边做。旁观者怎能谈得上操作技能的培养?他们常常手忙脚乱,时时顾此失彼,谈何实验能力的提高?其结果不但没有达到实验目的,反而损坏了实验仪器,制造了实验事故。这些都是由于课前准备不足造成的。 　　2.不能有效调控,纪律散漫 　　分组实验的课堂纪律较难维持,学生说话声音特别大,有讨论问题的,有询问操作步骤的,有实验成功的欢呼声,也免不了有一些戏言,更有甚者出于种种原因擅自离开自己的实验桌。对于这种乱哄哄的现象,有的教师置之不理,放任自流;有的教师勃然大怒,严禁学生说话,讨论问题也不可以,于是整个实验在肃静中进行,有的学生明知同桌做错了也不敢帮助指正,有的学生不知道这一步或下一步怎样做也不讨论,有的学生对实验有疑问或有改进的意见也不敢提出,有的学生敷衍地摆弄一番,没有观察到实验的现象草草了事,例如:在进行“串、并联电路的特点研究”的实验时,明明得到的数据有误,不能得出“串联电路的电流处处相等”的结论,但很多同学就假装糊涂,有的照搬参考书上的结论,有的抄袭他组的结论。如果同组的人讨论一下,或许能找到失败的原因,重新实验就可能成功。 　　3.不注重规范,操作随意 　　在实验前,教师一般都会对仪器的正确使用及实验的规范操作进行强调,但学生做实验时常常不拘小节,细小不规范的操作层出不穷。例如:倾倒液体时标签没有向着手心,取完药品后瓶塞没有及时盖上,试剂瓶到处乱放,用过的火柴乱扔在地上或水槽中,加热试管中的液体超过试管容积的三分之一,用铁架台的铁夹夹持试管的位置不正确,等等。虽然上述现象对实验结果并无大的影响,但教师也不应该视而不见,任其不良操作习惯的养成。 　　 　　二、提高分组实验教学有效性策略 　　 　　针对学生分组实验教学中低效或无效的的行为,笔者认为只有重视以下几个方面,才能提高分组实验教学的有效性,才能真正发挥学生实验的教学效果。 　　(一)教师应重视分组实验前的准备 　　1.组织课前预习。每次进行分组实验时,教师应提前布置学生预习有关的课本内容。预习并不是简单的浏览,教师可根据实际要求学生设计实验报告(包括实验目的、实验所需器材和药品、实验步骤、实验装置图等等),或布置一些思考题,让学生通过预习来解答,使学生对整个实验过程记忆深刻,各环节所需的仪器、药品清晰,各步骤应观察的现象了如指掌,为顺利完成实验做好知识准备。有些实验原理复杂,学生对实验操作不熟悉,如果在课前不做好充分的预习,实验时必将会难题百出,障碍重重,学生们或束手无策,或忙乱一团,或只能呆板地按教师列好的程序机械地操作。其结果只能使学生知其然而不知其所以然,很难达到实验课的教学目的。 　　2.端正学生态度,培养良好的实验品质。根据往常经验可知,有些教师在课前强调不到位,要求不严格,使得一部分学生实验态度不端正,做实验的目的不明确,课堂上自己根本不动手,只混时间或凑热闹,做一个快乐的观众。针对这种现象,首先在课前要及时加以强调,明确目的,使其态度端正;其次在教学过程中,要严格要求学生进入实验室后不许随意串组,不能随便乱动实验桌上的物品,要认真倾听教师讲解实验目的、器材、原理、步骤及注意事项;最后要强调学生合理而有序地清点、布列和整理器材,严格规范操作,严格遵守实验纪律,使学生具有良好的实验品质。 　　3.加强操作规范训练。规范的实验操作有助于学生对科学知识的理解和掌握,有助于培养学生严谨的科学态度。对于学生首次接触和使用的某些仪器仪表,如温度计、量筒、电流表、电压表的使用和读数,教师一定要在课前就介绍它的正确使用方法和重要的保养知识,并且作规范操作示范, 因为实验时学生操作的规范程度会直接影响到实验的准确性。通过规范的实验操作和准确的观察方法,使学生获得最典型、最真实的直观感性认识。 　　(二)教师应重视分组实验中的指导 　　1.指导观察与现象分析。学生经过课前预习实验报告及教师的指导,已经有了充分的观察准备,知道了观察什么、怎样观察。然而学生的观察能力有强有弱,所以对同