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提高初中生物探究式教学有效性策略 　　摘 要：当今教学，探究式教学已经成为常用的教学模式。但从具体教学情况来看，探究式教学没有发挥应的作用，仅将学生的探究性学习作为一种表面化的教学的流程而已，并没有让学生的能力、知识、情感等得到提高与发展。因此，如何让学生有效参与到探究活动之中成为真正的探究者，是提高探究式教学有效性的关键所在。 　　关键词：创设情境；注重指导；合作探究 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-216 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.055 　　探究式教学已经成为包括生物学科在内所有学科教学最重要和最常用的教学模式，但在教学实践中，探究式教学有效性并没有得到充分发挥。课堂教学有效性的唯一指标应该是学生在教学中是否有所收获，是否得到了发展。探究式教学的有效性应该是指在进行探究式教学的过程学生有所收获，得到了发展。从具体教学情况来看，探究式教学没有发挥应的作用，原因就在于教师在探究式教学的过程中只注重了教学的形式，而没有真正让学生参与到探究式教学之中，仅将学生的探究性学习作为一种表面化的教学流程而已，并没有让学生的能力、知识、情感等得到提高与发展。因此，如何让学生有效参与到探究活动之中成为真正的探究者，是提高探究式教学有效性的关键所在。 　　一、通过创设问题情境，激发学生的探究兴趣 　　初中生心理特点之一就有强烈的好奇心，对所有的事物或现象都有浓厚的兴趣。在生物教学中，教师要根据学生心理特点以及认知规律等因素，抓住学生思维活动特点，通过各种途径创设与探究式教学有关问题情境和氛围，使学生产生主动探究的欲望和意识，乐于进行探究。探究情境的创设不仅能有效激发学生的探究动机，唤起学生的探究意识，还能对学生的积极参与起到启发、引导的作用。从整个初中生物教学内容来看，学生的探究活动安排的比较多，这些探究活动都适合学生亲自操作，对培养学生的探究能力具有重要的作用。如在进行“绿色植物的呼吸作用”一节的学习时，教师可以先通过下列问题引导进行思考与讨论：（1）种子萌发的条件之一是充足的空气，种子萌发需要主要的是空气中的什么成分？（2）我们为什么把新买的蔬菜放在冰箱中保存？（3）人类需要每天都要摄入营养物质来为维持生命，植物是不是应该有相似的营养转化过程呢？当学生在经过讨论后会提出自己的猜想：植物也会像人类一样消耗氧气进行呼吸作用。有了这样一个讨论与思考的过程后，再让学生根据已经准备的相关材料，用实验探究的方法来初步验证自己的猜想，此时学生进行探究的欲望是最强烈的，兴趣也是最浓厚的，此时的探究活动也将是最有效的。 　　二、注重探究方法的指导，为学生开启探究性学习大门 　　探究是学生运用已有的知识和能力去寻找解决问题的方法，去发现规律，得出结论的过程。在初中生物教学中探究活动比较多，为学生参与探究活动提供了很多的机会。但对于初中生来讲，其探究的愿望虽然非常强烈，却往往缺少进行探究性活动所需要的方法，如控制变量法、对比法、一些实验动手操作方法等。这就需要教师在教学中通过引领、示范等途径逐步进行指导与培养，当学生在学习的过程中掌握了这些基本的探究方法后，学生的探究性活动才能顺利有效开展，从而为学生开启探究性学习的大门，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。如在“开花和结果”一节教学中，让学生探究花的结构时，由于学生收集到的花标本往往比较小，在进行结构的解剖与观察时，学生对解剖针、镊子、培养皿、刀片和放大镜等工具的使用存在一些技巧性的问题，需要教师在全班进行讲解或分组进行演示指导。当学生在教师的指导下掌握了一定的探究方法与技能后，学生亲自操作中的障碍被扫清，活动时学生会少了往日的喧闹，多了认真的态度、多了仔细的观察，更多了探究成功的喜悦与体验。 　　三、引导学生在合作中开展探究，在探究中共同进步 　　在探究性学习中，合作探究是重要的学习形式。但初中生有时会缺少合作的意识，往往在活动时喜欢各行其是，会影响探究性活动的效果，也不利于学生的共同进步。为此，在探究活动中，教师要积极引导学生加强合作与交流，让参与合作的每一个成员都能够发挥自己的特长与聪明才智，在共同的合作探究中通过扬长避短，进行不同思维相互交流整合，使每一位成员得到应有的进步与成长。由于初中生能力所限，在学生进行合作探究的过程，自始至终需要有教师的指导与引导。因此，在学生开展探究活动时教师要深入到学生的活动之中，对学生出现的各种问题给予解答与点拨，发挥学生的活动的引导者与参谋人的角色。同时，在学生活动过程中教师要针对不同小组内学生出现问题，给予有针对性的指导，并要指导学生学会在共同的合作探究中既要学会聆听别人的发言，又要主动发言，让每一个合作小组内的成员