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提高初中生合作学习实效性有效途径 　　摘 要：合作学习是提高教学质量的有效途径，但是课前准备不充分、学生参与面狭窄、师生合作能力欠缺等因素都会极大地影响合作学习的实效性，找到这些因素，提出指导预习、有效分组等相应的对策才能切实有效地提高我们合作学习的实效性。 　　关键词：初中生；合作学习；实效性 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-042-2 　　一、影响合作学习实效性的主要因素 　　1.课前准备 　　无效的合作学习往往出现学生课前准备不到位，会对课本中的知识没有做到基本了解，更没有做到带着问题到课堂上来学习。就算一课堂上教师给学生一定的合作交流的时间，但每次的合作交流也不可能有太长的时间，在这种课前没有充分准备的情况下，学生很难有自己独特的想法和见解，这样势必影响合作学习的效果。 　　有时教师在上课时对问题进行了分工，之后让学生进行讨论。当让各个小组进行展示时，有时会发现部分小组没有人站起来进行展示，这说明小组内的分工也是不明确的，分配了角色但是没有进入角色。这将影响合作学习的实效性。 　　2.学生参与 　　学困生参与面少，表现为：一般学困生不是自己不愿就是小组不愿让这些同学进行展示。这些学生在很大的程度上还是游离于课堂讨论之外，其参与课堂的程度还是很有限。他们不仅没有很好地参与，有时课堂调控不好，他们还会讨论与课堂无关的问题。这也将影响合作学习的实效性。 　　性格因素，表现为：那些平时就不喜爱讲话、性格内向的学生在合作学习的课堂上还是羞于开口，即使在老师和同学的鼓励之下，开口说话了，也是言语不多，声音不够洪亮。这样久而久之，就会形成内向学生只听不言的状况，使我们的合作学习的课堂成为属于发言人的表演场。 　　3.合作内容 　　合作学习内容分配不合理，表现为：合作学习的内容如果过多且没有进行合理的分解会使合作学习缺乏重点，使合作表面化，有些教学环节被省略，特别是很重要的教学反馈环节。 　　讨论焦点不专注，表现为：学生在讨论问题时重点不明确，有时对自己真正要讨论的问题是一带而过，然后就进行无关问题的讨论，甚至讨论一些与学习无关的东西。 　　4.合作能力 　　教师调控方面：一是学生进行大声讨论，没有秩序的大声讨论带来的效果不明显，二是课堂教学秩序混乱。在进行合作学习时，由于种种原因，有些小组在讨论时没有围绕着所要探究的主题进行，小组成员自由无目的地发表言论，无序的合作学习，造成课堂教学秩序的混乱，不仅违背了合作学习的宗旨，也不能收到合作学习所期望的效果。 　　学生遵守规则方面：很多班级都有合作规范条文的。但是，合作学习规范有很多的时候是流于纸上，贴在墙上，没有进入学生心里。在课堂上，学生常常将规范抛在脑后，合作学习的规范不能起到应有的作用。学生习惯了教师的严格要求。但是当要求学生进行自我规范时，就会出现别人在发言时有同学插话，没有倾听同学的发言。虽然，在小组讨论中，对组长进行了要求，要督促组内成员进行讨论，可是，总有些不听从管理的同学。这样也影响了合作学习规范在课堂上的使用，从而进一步影响合作学习的效果。 　　5.学习反馈 　　课堂反馈不及时，表现为：课堂的前期合作学习时使用了大量的时间，导致课堂的练习题不能完成，似乎就这样不了了之，这样使得我们教师不了解自己的教学情况，使得学生不了解自己的学习情况。教师由于考虑到完成教学任务，很少对重要的问题进行及时的反馈检查，这会影响合作学习实效。 　　练习设计不当，表现为：题目选择没有精选，部分题目设计模棱两可。 　　6.合作评价 　　评价中突出个人作用，忽略小组地位，表现为：教师只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者，教师只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映。 　　二、提高合作学习实效性的有效途径 　　1.指导预习 　　布置预习作业，要求把学习目标转化为问题，以问题为线索设计作业，把学生每一节课应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，获得知识。也就是要求老师把问题设计出来后，让学生带着这些问题去预习。在预习问题的设计中注意两个方面：一方面是问题的设计要有利于学生抓住学习重点。另一方面，预习设计的问题要引导学生对知识进行总结提升，有利于学生形成知识规律。 　　2.有效分组 　　每组4人左右，按照异质分组：以学生的学习成绩作为分组的重要依据，分组时遵循“组间同质、组内异质，优势互补”的原则。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能；而组间同质可为小组间的公平竞争奠定基础。一个班级共40人，4人一组共八组，按照好（1人）――中等（2人）――差（1人）的模式，10组在综合实力