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提高小学生心理健康教育实效性实践探索 　　 编者按：联合国世界卫生组织提出一个口号，“健康的一半是心理健康”。近年来，学校领导和教师们越来越认识到对学生进行心理健康教育的重要性，但还存在设立了心理咨询室但没有专人值班，对学生的心理健康问题采取说服、训诫的方法处理等情况。如何提高心理健康教育实效性是需要我们研究和探索的问题。下面三篇文章是全国教育科学（教育部）“十五规划”项目“提高小学生心理健康教育实效性研究”课题的一些研究成果，希望能引发大家的思考和深入探索。 　　 　　一、现实的问题 　　 　　自20世纪80年代中期始，我国中小学相继开展了心理健康教育，特别是教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》后，教育行政部门和广大中小学教育工作者都提高了对学校心理健康教育重要性的认识。我市早在2000年就制定了《天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要》，对中小学心理健康教育发展的目标、任务、组织管理以及实施原则、途径进行了具体规划。教育相关部门面对中小学班主任组织了多批次的心理健康教育理论和心理辅导培训，心理健康教育有着可喜的发展前景。 　　 但在现实中，中小学心理健康教育的状况并不乐观，许多学校并没有将该项工作真正落到实处，主要问题如下。 　　 1．表面化、形式化的倾向。许多学校关注心理健康教育往往只是为了应付上级的检查、评比与实现达标；学校中也设立心理咨询室（或称“知心姐姐小屋”），但没有专人值班；心理健康教育重视宣传不重视实际内容，没为学生系统开设心理健康活动课程，没有使心理健康教育真正成为中小学教育中的重要组成部分。 　　 2．德育化倾向。一是认识上存在德育化倾向。许多学校领导和教师都认为心理健康教育已经成为德育的一部分，搞好了德育工作，心理健康教育自然就搞好了。二是在具体操作上有德育化倾向。在对学生的心理问题的处理上，也多采取说服、训诫、讲解或控制等德育方法，其实，心理问题的处理更需要的是尊重、接纳、聆听、真诚交流以及让学生自身领悟的方法。 　　 3．从事心理健康教育的教师匮乏。广大一线教师缺乏心理健康教育的知识与指导能力，专业心理健康教育人员更是匮乏。有些教师虽然已经意识到学生存在心理问题，但不知从何帮起，学生也得不到及时的心理辅导。可以说，中小学心理健康教育师资薄弱，是导致心理健康教育实效性低下的关键因素。 　　4．忽视对教师心理健康的关注。许多学校较为重视学生的心理健康，但对教师心理健康问题却关注不够。在我们前期用SCL90对小学教师的心理健康水平的调查中，教师心理问题的检出率为26.5%，总体阳性症状均分比全国成人常模的阳性症状均分要高。 　　 　　 二、引发的思考 　　 　　 针对现存问题，我们认为：首先，应建立一支素质高、责任心强、较为稳定的师资队伍；其次，要提高中小学教师的心理健康水平，优化其心理健康教育的素养；再次，对小学生心理健康问题进行客观分析，建立有效的心理健康教育模式来改善心理健康教育的整体状况。 　　在全国教育科学（教育部）“十五规划”项目“提高小学生心理健康教育实效性研究”的课题研究中，我们提出建立小学生心理健康“一体化”教育模式，提高小学心理健康教育的实效性。 　　 1．“一体化”的第一层含义是针对心理健康教育的师资建设而言，要实现职前职后“一体化”。职前培养是让小学教育专业毕业生在就职前从课程的设置到教育见习、实习及教育科研都渗透心理健康教育的知识，参与小学心理健康教育活动，提升心理健康教育的意识和能力；职后培养是指在职小学教师通过专业化发展，借助相关的讲座、现场的心理辅导，掌握心理健康教育的相关知识和技能，提高对小学生心理健康教育水平。 　　 2．“一体化”的第二层含义是针对心理健康教育途径而言。目前，对小学生心理健康教育主要依靠班主任和抓德育工作的教师及为数极少的心理辅导员，很难有效解决学生出现的各种心理困惑与问题。我们力求探索一条以小学生为主体，小学教育专业准教师和现任教师、学生家长共同参与的一体化的心理健康教育途径。 　　 3．“一体化”的第三层含义是对心理健康教育对象而言。心理健康教育要着眼于小学生心理素质进一步提高的发展性心理辅导；对存在心理问题苗头的学生进行有针对性的小团体心理咨询；对个别有较为严重心理问题的学生，实施个别心理辅导。强调心理健康教育的全面性和全体性。 　　 4．“一体化”的第四层含义是针对小学心理健康教育的形式而言，采取课内与课外相结合的“一体化”方式。课内是指教师通过学科教学渗透心理健康教育，同时开展心理健康教育活动课来解决学生的心理困惑；课外是指通过开展心理健康教育活动和创设校园文化，使小学生有一个潜移默化的健康成长环境。 　　 　　三、实践的探索 　　 　　我们在深入到四所小学，以实验班为基地，将思考转化为行