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探析学训共进模式对小学业余训练实践研究 　　摘 要：体教结合是体育体系与教育体系相结合，以培养优秀体育后备人才和优秀文化素养的四有人才为目标。根据体教结合自身的特点，以学生为本，从学生全面发展的原则出发，全面梳理和拓展学生的学训矛盾，构建一套既符合训练规律和教育规律，又能充分发挥体育和教育两部门优势的学训共进体教结合教育模式，建立推进我校业余训练的长效机制。【1】 　　关键词：学训共进；模式；业余训练 　　中图分类号：G808 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.012 　　1 研究对象与方法 　　1.1研究对象 　　以学训共进模式对小学业余训练产生的影响为研究对象。 　　1.2研究方法 　　1.2.1 文献资料法 　　通过中国知网与百度文库查找与学训共进模式对小学业余训练的实践研究相关联的期刊、论文等，收集了很多相关文献资料，为本研究的顺利开展奠定理论基础。 　　1.2.2 问卷调查法 　　本文对我校7个运动队，130名学生进行问卷调查，共130份问卷，回收128份问卷，回收率为98%，有效率为100%。 　　1.2.3 数理统计法 　　?ο喙厥?据信息进行了整理、统计、归纳与分析。 　　2 研究结果与分析 　　2.1构建学训共进体教结合教育模式 　　学训共进体教结合教育更加注重学生的学习成绩，以学生的学习为主，训练为辅，构建学训管理、监督机制，提高教练员自身素质，科学规范体育课堂，充分利用课余时间，合理分配学生学训时间和精力，做到一切训练服从学习，最终将体育回归教育，从而构建一套完整的学训共进体教结合教育模式，模式一：构建学训管理、监督机制，建立校长、班主任、任课教师、教练员、家长管理监督小组；模式二：规范体育课堂教学、充分利用课余时间练习，主要采用课课练、每课必有规定内容和中等强度练习等形式进行练习；模式三：提升教练员自身素质、科学系统训练，学校坚定不移地实行请进来、走出去的学习训练模式；模式四：遵循以学为主、以训为辅，训练服从学习的基本思想，因为学习成绩是学生训练的基础，只有做到不影响学习的情况下，体育训练工作才能长期有效地开展，而科学系统地训练也能够有效促进学生学习的进步，两者是相辅相成，互相促进的。最终有效解决学训矛盾、实现学训共进。 　　2.1.1构建学训管理、监督机制 　　在体教结合教育模式中，学训矛盾一直以来是个难题。校长、班主任、任课老师、家长在潜意识中排斥训练，认为训练肯定会影响学生的学习成绩，缺少思想上的正确认识，同时，学校各层面人员和家长的想法和目标各不同，在行动上很难做到一致，且缺乏系统的管理、监督、反馈机制，往往都是以个人利益为主，缺少一个协调、统筹的管理领导小组。而我校有着丰富的素质教育基础，我们依托学训管理领导小组，遵循“学训共进”的教育理念来开展体教结合教育模式，有效保证学生的训练和学习时间不受冲突和干扰，寻找一条符合我校体教结合的有效途径，构建学训管理、监督机制，形成学训管理领导小组，由校长、任课教师、班主任、家长、教练员共同组成，最终确保学生文化学习有效落实。【2】 　　2.1.2规范体育课堂、充分利用课余时间 　　训练包括业余时间训练、体育课学习、体育俱乐部锻炼等等，我们不能把训练局限于专门性的业余训练，只要学生参与体育活动，我们就能让学生的运动技能、体能、爆发力等素质有所提升，因此规范体育课堂、充分利用课余时间是实现学训共进的重要方式。因此，我们制定了体育课与课余时间的活动方案，共分为两大块内容：规范体育课堂和充分利用课余时间。规范体育课堂主要利用课课练、游戏化教学内容以及围绕“技术、体能、运用”三维度设计教学内容进行课堂教学，而充分利用课余时间则利用大力开展青少年体育俱乐部、每月一主题活动、周周有游戏、科学安排大课间活动、全面落实体艺“2+1”活动来安排课余时间。最终起到以下3种效果：一是体育课堂更有效、更高效；二是增加了学生的课余训练时间，提高课余时间利用率；三是训练穿插到各种活动中，提高学生的运动兴趣。 　　2.1.3提升教练员自身素质、科学训练 　　教练员自身水平的高低对学生运动成绩起着决定性的作用，在我校部分体育教师的专业水平能力有限，训练方法和手段比较单一，很难训练出高水平的运动员，为了解决这一问题，我校采用了“请进来、走出去”培养模式，一是外聘高水平教练员带队，本校教师跟队学习训练方法和手段；二是定期组织学校教练员走出去考察其他高水平教练带队情况，实行蹲点学习，总结经验，将他人的精华融入到自己的训练当中去；三是经常组织教练参加一些训练方面的理论知识学习，提高教练员的专业知识素养；四是定期开展暑期夏令营活动，教练、队员到专业队或特色学校蹲点学习训练，最终通过提升教练员的自身