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让数学教学积聚正能量 　　摘 要：数学教学应激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。教师要创设情境，鼓励学生在课堂上大胆猜想，动手操作，让师生都拥有一种健康乐观、积极向上的动力和情感，让数学教学为学生积聚正能量。 　　关键词：新课标；数学；正能量 　　正能量的英文名的意思是积极的能量、正向能量，它原本是一个物理学的概念，后来引申为一切给予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。可是曾几何时，我们的数学教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生讨厌数学，怕上数学课，对数学产生了一种负性思想，导致数学课堂教学效益低下。究其原因，我们的数学课堂过多地强调运算能力与逻辑推理能力的训练。出现在数学课堂上的情境是老师满头大汗地讲解，学生在下边填鸭式地听，课下再进行题海式的训练，导致数学课堂教学死气沉沉。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。数学课堂应体现学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们寻找自己积极的、健康的精神家园。那么，如何让数学教学积聚正能量呢？ 　　一、创境引趣中激发正能量 　　“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。小学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以激发学生的内在潜能，从而促使他们更加自信、更加充满活力。 　　例如，一年级新生刚迈进小学大门。小学生活与幼儿园比较，学习环境变了，学习内容多了，学习负担重了，使他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他们感到失望，甚至失去学习兴趣。为做好幼小衔接，可以在教室环境的布置上创设一些气氛如“谁是智慧星”“谁是文明星“谁是劳动星”“比一比谁得的★最多”等。另外，在平时的教学中，还可以根据教学内容的需要创设合理的情境。比如，在教学“米和厘米”时，让学生扮演测量员，测量出教室的长、宽；教学“元、角、分的认识”时，让学生来当售货员，模仿超市工作情境，巩固所学的知识，使之灵活运用，还有当小小邮递员、小医生等等，学生在这些积聚正能量的活动中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情景中去，这样，客观环境与主体活动的和谐，有利于学生身心发展。 　　二、操作感知中体验正能量 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”数学知识的一个重要特点是具有抽象性，小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此，教学中必须借助媒体的帮助，尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。例如：在教学“比一个数多几的应用题”时，学生根据题意就是不能很准确地列出算式，我就引导学生，动手来摆学具：第一行摆6个○，第二行摆的□比第一行多2个，在摆的时候，要先想一想先摆几个□，再摆几个□，一共摆几个□，最后让学生到实物投影仪上展演，老师再及时在黑板上摆出图形： 　　○○○○○○ 　　□□□□□□ □□ 6+2=8 　　并且在摆的过程中一定要强调，○与□要上下对齐，这样才方便观察。同样，在教学“比一个数少几的应用题”时也可以通过实际的动手操作让学生理解、明白算理。 　　对于教材中有关的几何知识、长度单位、重量单位的教学，更要注意从学生思维的特点和心理特征出发，尽量让学生观察、触摸、操作、思考，增加参与活动的机会，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，从而使抽象的知识具体化。例如，教学“克、千克的认识”时，就要让学生亲自掂一掂一个2分硬币的实际重量，体会1克有多重，然后与2袋500克的盐的重量比较，体会1千克有多重，从而知道1千克=1000克。在教学“长方形、正方形的认识”时，可以在学生有了感性认识的基础上，再动手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深对长方形、正方形本质属性的了解，形成正确的概念。 　　三、猜想质疑中获得正能量 　　小学生在学习中比较依赖于老师，他们总认为老师说的都是正确的，有些学生只满足于老师教什么就学什么，老师怎么说他就怎么说，这样对学生主动地、创新地获取知识是不利的。因此，在各个年级都要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论，发表不同的意见，给每个学生提供自