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让数学亲近童年 　　【摘要】数学课堂是儿童自由发展的王国、个性张扬的乐园、思维拓展的舞台。小学数学“三自”教学不仅能较好地处理教师与学生在课堂教学中的角色定位，还能有力地促进教师教学方式和学生学习方式的转变。自然、自动、自由既三足鼎立又三位一体，促使学生在自然中生长，在自动中生成，在自由中生花。 　　【关键词】小学数学教学；自然；自动；自由 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0033-03 　　【作者简介】朱艳峰，江苏省南通市港闸区教师发展中心（江苏南通，226011）副主任，高级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省教育科研先进个人。 　　小学数学课堂应成为学生展现自我、实现自我的舞台，理想的小学数学课堂是每个学生都投入学习，把数学学习当作一件快乐的事情，并当作童年生活的需要。笔者在多年的教学实践中，提出并努力践行小学数学“三自”教学主张，其出发点和归宿就是让数学亲近学生的童年。 　　一、“三自”教学的核心：让学与教达到自然、自动、自由的状态 　　“三自”是指自然、自动、自由，既指向学生的学，也指向教师的教。 　　1.自然是一种教学状态。 　　自然、亲和是不少专家对笔者课堂教学的评价。在教学中，笔者一直追求和谐自然、不需雕琢、不加修饰的教学生态，因此提出“自然”的主张。这里的“自然”是非刻意、不经雕琢的，是不造作、非勉强的，是一种天然的状态，正如我国古代哲学家王弼所说：“天地任自然，无为无造，万物自相治理。” 　　教师教学时如行云流水般自然的状态，不是一种粗砺的原生态，也不是随意的放任态，而是教师遵循学生学情组织教学活动，让学生不觉得被教师挟制了、捆绑了，即没有设置针对学生的学习壁垒。在教学中，教师如果设置符号壁垒、理性壁垒、成人壁垒等，会造成课堂上教师和学生的不合拍，而要将这种不合拍变为合拍，教师就要走上亲切自然之路。 　　2.自动是一种学与教的行为方式。 　　生动活泼一直是笔者追求的课堂氛围。自动并不是盲动，而是不受外力而动，是学生自己主动、自己做主的行为方式，它是“三自”的关键，重在培养学生的主动精神和创造思维，促使他们自行发现和理解计算方法与数学概念。在课堂中，学生主动学习将营造良好的学习生态和生动活泼的课堂氛围。 　　自动强调学生在学习中自觉探究、自我体验，表现为学生的批判、怀疑与自我确信精神，主张把课堂交给学生，学生在课堂中是活跃着、活动着的，而且活动不仅是指学生动手操作，还包括学生大脑的活动、思维的活动等。 　　3.自由是一种教学境界。 　　学生渴望学习的自由，希望摆脱束缚他们的拘束和限制。但是，自由不是一味地放纵，而是指将所认识的事物的发展规律自觉地运用到实践中去。 　　人摆脱了必然性的束缚，会表现为对必然扬弃和超越的状态，这样的状态的实质是审美愉悦。德国哲学家黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”德国文学评论家席勒说：“只有通过美，人才能到达自由。”我国美学家高尔泰说：“人的本质是自由的，而美是自由的象征。”所以，追求自由的数学课堂，是在追求师生共同的审美场，是通过数学教学和数学学习来获得审美愉悦的体验。 　　在小学数学“三自”教学中，自然、自动、自由三者之间有着怎样的关系？自动是“三自”教学的表，自由是里。只有自由的愿景，才能触发学生自动的学习。而从自动的学习到自由的境界，需要教师自然的教学这个催化剂。“三自”是不可割裂的，教师的亲切自然和学生的自动探究，有助于数学课堂走向自由的境界。 　　“三自”作为小学数学教学的一种方式，要求教师要顺其自然，按照教与学的规律，因势利导，引导学生主动地学，从“必然”走向“自由”，做学习的主人。“三自”的关键是“自”，?娜鲜堵劢玻?“自”包含教师对自身地位的认识，也包含学生对自身地位的认识及其对小学数学学习和学习规律的认识；从实践论讲，自然是教学的基础和条件，自动是师生发挥能动性的方法和形式，自由则是要达到的教学目标和理想状态。 　　二、“三自”教学：让教师教与学生学趋于最优化 　　人类先天具有自主学习的潜能，学生的学习与成长极大地依赖于内驱力。教师要注意清除有碍于学生成长和发展的障碍，让学生在数学学习过程中自然、自动、自由地习得知识和发展能力。数学教学要从过去的讲清楚、讲风趣、讲深刻、“以讲为主”的方式中超脱出来，教师要以“学习促进者”的身份为学生提供各种各样的学习资源，包括内容、资料、学习经验、操作实践等，鼓励他们运用自己的方法体验、感悟和习得。在“三自”学习过程中，学生并不是孤独、单独地学习，而是在教师的指导下找到自己的学习伙伴，形成自己的学习小组。教师要研究每个学生的学习心理和行为，帮助他们找到适合自己的学习方式，最大限度地提高他们的学习效率。 　　（一）教师如