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探究学习在化学课堂教学实践 　　探究学习是现代西方基础教育变革发展的一个重要成果，是现代科学教育革新发展一个新的里程碑。在我国探究学习的研究尚处于初始的阶段。《化学课程标准》中一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。在内容标准中提出了探究活动的具体建议。另一方面，将科学探究作为重要的学习内容，作为一种能力进行培养，因此探究学习已经成为教学实践的现实问题，本文探索如何在化学课堂教学中实践探究性学习。 　　 　　一、探究学习的基本要素及特征 　　不同学科课程标准对探究学习的基本要素的规定略有区别，就化学而言，其基本要素及程序为： 　　提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流 　　8个要素在具体实施中不一定按上述顺序来呈现，但一个真正意义的探究必需以上的全部或部分的有机组合。 　　化学探究学习是一个复杂的教育教学活动，要正确把握探究学习，就必须把握体现探究学习的五个基本特征。 　　1、以问题为中心 　　探究学习应以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题开展学习。探究学习的问题应针对学生的实际水平，从学生已有的生活经验入手，从学生身边的事物入手，提出有思考性，能激发学生探究欲望的问题。 　　2、强调自主参与 　　探究学习重视学生在学习中的主体地位，保证学生学习的主动性，强调学生自主参与。自主性是探究学习的立足之本。 　　3、强调实践活动 　　探究学习不是把现成的结论告诉学生，而是让学生深入探究的过程，重视在探究过程和实践活动中的经历和体验。 　　4、重视合作交流 　　探究是一项复杂活动，单靠个人的力量完成某项探究活动几乎是不可能的。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，对同一问题的认识角度和认识水平就存在差异、不同的人可能看到的是事物的不同方面。如果没有合作的话，很可能导致片面的理解。因此探究学习尤其强调合作交流。 　　5、以建构为旨向 　　在探究学习活动中，学生从已有的知识经验出发，通过对材料的学习获得对事物或现象的意义的理解，这就是建构。探究学习并不苛求学生通过学习能够获得和当前公认的理论完全一致的结论，探究学习追求的图景是学生通过问题的探究，能够建构起自己对问题的认识，对科学的理解。 　　探究学习的五个基本特征可用下图表示： 　　 　　二、探究学习在化学课堂教学中的实践 　　并不是所有的教学内容都具有探究的价值，也不是整个教学过程都要探究。在整个化学学科体系中，有的教学内容难以通过简单的探究活动进行概括，此外，中学生的认知结构水平和心理发展规律，学校的教学材料、设备，周边的环境等外界条件以及实际教学的整体计划对教学内容是否适合开展科学探究有一定影响。因此，在课堂教学中应善于发现有探究价值的教学内容，我们把这个有探究价值的且落在学生知识生长点的，符合学生的最近发展区的教学内容称为“探究点”，它应具有如下特征： 　　①探究点应具有明确的探究目标 　　一般而言，知识目标要求我们选择知识体系中具有代表性、典型性的事例和内容，技能目标决定了探究内容的选择角度，过程方法目标和情感态度目标则决定了探究内容的呈现方式以及学习情境的设置。 　　②探究点应能促进学生认知结构的发展 　　探究点要有利于学生由浅入深，由表及里，循序渐进地进行学习和掌握，即要符合学生的认知发展规律，能为学生所理解和掌握，能够促进学生认知结构的进一步完善。 　　③探究点应与学生已有的知识经验相联系 　　学生已有的知识经验不仅决定了探究内容，还决定了探究点的深度和难度，太简单或太难的问题，即耗时又易使学生产生过多的疑惑和困难，挫伤探究的积极性。 　　④探究点应能够激发学习动机和学习兴趣 　　探究点应充分关注学生的学习动机水平，只有贴近生活，贴近学生的内容才是能动的，能够充分发挥其多重价值，促进学生的学习和发展。 　　⑤探究活动应具有可操作性 　　围绕探究点所设计的探究活动不需要太复杂的条件，学生在学校，实验室或课堂及周边环境中就能够完成，探究活动要安全、可靠，能得到一定的结果或答案，使学生通过探究，确实有所收获，促进其知识结构的完善和探究能力的培养。 　　以高中化学《卤代烃》一节为例，下面谈谈我是如何处理教材，使探究学习在课堂教学中得以实现的。 　　1、探究点分析：“卤代烃”一节重点是其两点化学性质，一是在NaOH水溶液中的水解，二是在NaOH醇溶液中的消去反应，以这两点性质内容作为探究点，其中水解产物醇的检验涉及至氢质谱仪，考虑到学校无此仪器，可改为卤代烃中卤素原子的检验。 　　2、要素分析 　　本节为单课时的探究活动，探究宜以25分钟内完成为宜，教学模式宜采用融合传统教法的改良类型，具体形式为： 　　新课导入→提出问题→不完全