探究性学习中要发挥教师引领作用.docVIP

探究性学习中要发挥教师引领作用 　　学生的探究性学习最终都应达到探究学习的目标：即获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。但在实际教学操作过程中，教师教学预设的目标往往与学生探究学习后生成的结果不相符合，甚至产生令人啼笑皆非的结果。下面几则课堂实录片段就很能说明问题。 　　片段一：《柳叶儿》：阅读第4节：“那一年春天，地里的野菜吃光了……” 　　探究问题：这节文字反映了什么？ 　　探究结果：反映了当时社会的黑暗和统治阶级的残酷剥削。 　　片段二：《背影》：阅读第6节：“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些……” 　　探究问题：读了这段文字，你有何感受？ 　　探究结果：父亲违反了交通规则。 　　片段三：《从百草园到三味书屋》：阅读第4节：“先前，有一个读书人……” 　　探究问题：叙述这个传说有何作用？ 　　探究结果：长妈妈很迷信。 　　学生的探究之所以会出现如此严重的偏离教学目标的结果，虽然主要是由于学生的文学功力和生活阅历浅薄造成的，但教师在实施教学过程中，对学生的引领不到位也是不容忽视的原因。不少教师简单的认为探究性学习完全是学生自主性的学习行为，教师不必也不能参与，以避免“设好圈套让学生钻”的嫌疑，由过去的极端的教师满堂灌又走向了另一个极端：完全放任自流、无为而“治”，彻底抛弃了教师在教学过程中的主导作用。这种语文教学中的过分强调学生自主性、完全忽略教师引导作用的教学倾向是对新课标探究性学习的曲解，学生的探究性学习依然离不开教师的引领。 　　那么，教师在学生的探究性学习中究竟应该发挥那些引领作用呢？ 　　 　　一、培养学生与文本对话的态度和习惯 　　 　　亚里士多德告诉我们：“谁在倾诉，也就随之听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”阅读中文本是个潜藏着巨大可解读性的主体，读者在对它作出自己的解释之前必须向文本敞开自己，用心听听文本向他说了什么。只有真诚地与文本交往，充分尊重文本的主体，才有真正的理解。在课堂上，当学生将自己的阅读心得与其他同学交流时，这也是一种对话。我们在课堂上经常会碰到持不同观点的学生各持己见，互不相让的情景，对此，我们就应该教育学生，使他们知道对话不是为了维护自己的观点，而是在交流中共同前进，取得可共享的意义，从而共同提高。为了树立正确的对话态度，在教育中可以有引导，也可有教训，该鼓励则鼓励，该批评则批评。如果不首先让学生明白倾听的重要性，那么在教育中，对话则很难有秩序地进行下去。 　　 　　二、创设情境激发学生的探究兴趣 　　 　　探究学习是学生的自主行为，激发起学生的探究兴趣，让学生充满探究的欲望和探究的激情，将全副精力投入到探究活动中去，是探究性学习成功的关键。因此，教师要全力营造和谐、民主、平等的课堂氛围，在学生探究活动的整个过程中，教师始终都要有意识的为学生提供宽松、愉悦、自由的探究空间。这种氛围是宽松的探讨而不是信马游缰的畅谈；是快乐的求知而不是漫不经心的参加；是创造性的拓展发挥而不是不着边际的联系。这样的探究过程既充满智慧、才情，又带来乐趣、满足，让每一个学生都感受到自己在课堂上的探究行为是安全的、平等的、有个性的，让每一个学生都愿意又能够尽情的发挥出自己的特长。教学情境的营设最能体现教师的综合素质和一切为学生的苦心。它包括现代教学手段的运用（如多媒体的音画及材料搜集等）、师生交流的方式（平等、自主性等）、教学评价的语气语调的采用（亲和力、说服力等）甚至教学氛围的渲染等。如在探究《两小儿辩日》一文时，就可通过将课文改编为课本剧现场表演的方式，激活课堂气氛，加深对课文的理解。教学郭沫若的诗作《天上的街市》，可采用让学生将四个段落通过想象用绘画展示（绘画时配以《鹊桥仙》的背景音乐），充分体味诗中的那份自由和浪漫。 　　 　　三、对学生探究内容和方法的引领 　　 　　探究性学习过程中学习内容经常是以问题的形式来呈现的，学习过程具有很强的问题性、实践性、和开放性，如何发现问题、提出问题及解决问题，直接影响到探究结果的质量。而学生由于探究能力的局限，不可能完全准确的把握探究的方向。教师如果不能给予适当的引导，常造成探究内容主次不分、探究主题模糊不清、探究方法不明、探究结果无效，出现严重的游离于教学目标的“旁逸斜出”现象。因此，在阅读教学中，教师的角色是双重的，他既是一个教育引导者，是规则的传授者和守护者，同时教师也是一个读者，是一个对话者。一般来说，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用。 　　在探究内容方面，教师应引导学生从以下几个方面进行探究：1.语言文字的品味。语文教学的根本任务就是教育学生学会祖国的语言。用叶圣陶先生的话说：“语文这一门课是学习运用语