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探究性学习促进高中思想政治教学有效性实践 　　摘要:在传统的高中思想政治课课堂教学中,教师主要还是采取“满堂灌”的教学方式,这样的教学方式往往会忽略学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养,使学生得不到全面的发展。高中思想政治新课程倡导探究性学习,这就必须改变过去传统的教学模式,构建新的课堂教学模式,在探究学习中培养学生的独立性、主动性,使学生能够主动地获取知识,提高学习的效果,从而提高思想政治课堂教学的有效性。 　　关键词:课堂教学 探究性学习 有效性 　　 　　高中思想政治课新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上,均具有开放性和实践性特点,为学生的自主学习提供了一个延伸的平台。探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程,即在教学过程中创造一种类似科学研究的情景,从学习生活及社会中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式主动去探索、发现和体验。实践证明,这种学习方式有利于调动学习的自觉性、主动性,有利于增强学生的思考力和创造力,有利于培养学生的创新能力和实践能力,提高学习的效果,促进高中思想政治教学的有效性。 　　笔者在使用高中思想政治新教材教学的实践中,运用了“自主、合作、探究”的教学方法,在提升学生的学习兴趣和主动性方面取得了良好的教学效果。实践表明:思想政治课的教学过程,思想政治课教师必须确立探究性教学新观念,熟练掌握和运用自主、合作、探究、评价学习的教学方法,才能达到思想政治教学有效性目的。 　　一、自主学习 　　激发学生自主学习、自我教育的兴趣,充分发挥他们的主体作用,是高中思想政治新教材课堂教学所追求的目标。正如德国教育家第斯多指出:“发展或培养不能给予人或传授给人,谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力获得”。高中思想政治新课程倡导探究性学习,要改变学生的学习方式,让学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性,学而有思,思而后疑,疑有所问,使学生能够主动地获取知识。“和谐教学法”创始人王敏勤教授研究表明,80%的学生能够通过自学弄懂80%的课本内容。教师没必要运用很长的时间来讲解,压制学生自悟潜能的发挥。 　　自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者,而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究所必需的时间,让学生在自学探究中有所感知,在感知中能够自悟,在自悟中产生疑问,同时更应该教给学生自主学习的方法。比如,在课堂教学中针对学生不知道如何阅读教材的实际情况,笔者采取了不同的阅读训练策略,提出了粗读、细读、精读的分层次方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,通过这样分层的阅读方式让学生带着问题进行自学,如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等等。在最后阶段笔者会就学生自主学习的情况进行归纳总结,这样学生就会知道自己的不足之处在哪里,在后面的阅读学习中会作出相应的补救措施,通过这样反复地训练,学生在自主学习方面的能力就慢慢提高了。 　　二、合作学习 　　合作学习是探究性学习的重要形式之一。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决,解决不了的问题就需要采用合作交流解决。所谓合作交流,是指在学生个体独立研究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。学生通过合作交流学会互相帮助、互相促进,增强合作意识,共同提高,激活思维,迸发创新思维的火花。 　　按照构建主义的教学论,由于经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解会各不相同。合作学习能够使学生之间沟通互动,看到不同的观点和思路,可以学会怎样去理清自己的思路表达见解,学会接纳、欣赏、争辩,对自己和他人的观点进行反思或批判。这样就能做到集思广益,思维互补,思路开阔,分析透彻,同时也增强了团队精神和合作意识。 　　因此,笔者在授课过程中尽量给学生创设合作学习的机会,在课堂教学中多采用讨论形式,为学生创设存疑、问疑、解疑的良好条件,发扬民主教学,鼓励学生讨论、思考、争议,营造成一种学生愿说、会说、多说的生动活泼的课堂学习氛围,真正发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人,提高课堂教学的有效性。 　　三、探究学习 　　在自学探究、合作互研的基础上,结合高中思想政治课每个单元的综合探究和高中研究性学习课题,引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索,让学生提问题,找规律,推逻辑,在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节,教师要做好诱导质疑、鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考,允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求新,就是要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从,不满足于