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探究性学习在初中思想政治课教学中运用 　　摘要：新课程标准赋予探究性学习更突出的地位，不仅把探究性学习作为学习的内容，而且把它作为一种主要的教学方式。探究性学习对于转变教育观念，培养学生的创新精神和实践能力具有非常重要的意义。在初中思想政治课教学中，教师要让学生在情境中、在问题中、在合作讨论中、在课外拓展中进行探究性学习。 　　关键词：初中思想政治；探究性学习 　　 　　新课程标准赋予探究性学习更突出的地位，不仅把探究性学习作为学习的内容，而且把它作为一种主要的教学方式。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答，解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习对于转变教育观念，进而改变教师传授式的教学方式和学生模仿式的学习方式，让学生从被动的学习中走出来，主动地尝试探究，培养学生探究性学习的能力，从而培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础，以服务于社会具有非常重要的意义。笔者就如何在初中思想政治课教学中实施探究性学习，结合多年的教学实践谈一些看法。 　　 　　一、 在情境中探究 　　 　　心理学研究表明，兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向，这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。这就要求教师能在教学中利用有效的方法，积极创设一些学习情境，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，学生就会主动地进行探究性学习。 　　例如：我用发生在2006年的“女子虐猫”事件作为情境，再配上下面一段评论（帮助初中生理解）：“有人认为，关心动物不如去关心人，这种观点有失偏颇。关心动物与关心人是不矛盾的，而且应该是统一的。也就是说，连动物的悲惨命运都能感到流泪，那么我想，他对人就会更有同情心，更会去关心人。相反，一个人、一个民族如果对动物肆意践踏，那么对于人的生命也会敢于轻视。关心动物、尊重动物生命的意义，实质就在于要尊重人、尊重人的生命，不要任意践踏人的生命。当然，如果当人的生命与动物的生命发生严重矛盾的时候，应该是人的生命最重要。动物与人是能够做到和谐统一，并不是在任何时候都是非此即彼的。在我们的社会中，存在着大量的轻视人的生命行为，就是这些人连起码的尊重动物生命的道德底线都已经丧失了，何谈得上去尊重人的生命呢？所以，正是在这个意义上来讲，尊重动物就是尊重我们自己。”这样的情境创设一下子引起了学生的探究兴趣。 　　情境创设的方法主要有：时事情境、悬念情境、名言名句情境、歌曲情境、漫画情境、图片情境等。这些情境创设的方法可以单独使用，也可以根据需要综合应用。 　　 　　二、 在问题中探究 　　 　　杜威认为，科学家解决问题的过程从本质上是一个试图达到理智决定的过程。所以问题探究的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。数学知识、数学思想方法必须由学生在实际的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解，不是以机械模仿的方式进行学习。如果教师能在教学中设置问题，将问题设置成对过程的分析达到对概念、原理的深刻认识，这样就会引导学生积极去探究；反过来，如果学生能积极参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现，有创新。为此，在初中思想政治课教学中，要积极创设问题情境，鼓励学生主动地参与问题的探究过程。 　　如在教学“责任与角色同在”这一节内容时，我就利用“杨丽娟苦追偶像刘德华”这个热点事件设置了几个问题让学生思考、探究。我设置了下面几个问题：（1）杨丽娟作为女儿对家人尽到责任了吗？（2）杨丽娟作为公民对社会尽到责任了吗？（3）杨丽娟的父母对女儿尽到责任了吗？（4）社会对杨丽娟尽到责任了吗？学生们在问题的引导下对“杨丽娟苦追偶像刘德华”事件进行探究，从而使学生在探究过程中更深刻地懂得了“责任与角色”的含义。 　　 　　三、 在合作讨论中探究 　　 　　建构主义学习理论认为，虽然事物是客观存在的，但事物的意义并非独立于我们而存在的，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学必须增进学习者之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而全面地建构事物的意义。因此，合作学习受到建构主义的广泛重视。合作探