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指导学生写提问反思周记实践探索 　　在数学课堂教学中，老师常常要设计质疑环节让学生提出问题，但多数情况下这个环节是一个虚设的场景，学生难以提出有意义的数学问题，似乎所学内容都弄懂了。怎样才能让学生愿意提并会提数学问题呢?从2002年起，我们尝试培养学生的提问能力。一开始是引导五年级学生以日记形式每天提一个数学问题，发现许多学生很有潜力，可以完成得很好。于是，我们进行拓展，指导学生写提问反思周记。尝试8年来，共有近500名小学中、高年级学生参与了这一活动，共计完成了约16000份提问反思周记，提出了超过1万个数学问题。翻开保留下来的一份份富有个性的日记，回想起与学生交流的一些有趣场景，我们感觉这项尝试很有意义，也很有收获。 　　 　　一、实践操作的基本情况 　　 　　实践的第一年，每位学生建立一个“提问反思本”，要求每天在提问本上至少提出一个数学问题，在周末写一篇反思周记。反思周记中可以写下面的内容：①本周的数学学习内容，重点、难点；②错题重做；③优点(进步)、缺点；④建议。通过近一年的训练，学生自己设计了一些有创意的栏目，包括： 　　(1)对数学知识的重点、难点进行梳理与归纳的栏目。如，“知识整理箱”“知识小仓库”“知识宝典”。 　　(2)找出数学学习过程中出现的问题，反思出现的原因，想出解决对策的栏目。如，“自我杀毒”“问题一点通”。 　　(3)将本周做错的题目重新更正一遍，并分析错误的原因及改进措施的栏目。如，“错题清洗房”“错题修理厂”。 　　(4)对自己在学习中的进步、优点、缺点进行小结的栏目。如，“优点银行”“缺点垃圾站”。 　　(5)与老师说说心里话，给老师提出教学建议的栏目。如，“建议金元宝”“聊天吧”。 　　经过一个学年的提问反思训练后，实践进入了主题反思的加强训练阶段。每周确定一个反思的主题作为必写内容，主题结合教学内容和学生发展的实际情况确定。如，“平面图形的面积计算”“三种统计图的比较”“解决问题的策略”等。每个单元都要进行一次单元总结，每到期末都要进行“给本册数学书提出意见和建议”“制作知识书签”的专题训练。 　　每周，我们都对提问反思周记进行认真批阅，给提出的好问题画星号，并评出两个冠军，一个是问题提得最多的冠军，一个是周记写得最好的冠军，并将写得好的周记在全班朗读、传阅，相互交流提高。这种竞争机制激发了学生的潜能，参与班级一度形成了争当提问反思冠军的热潮。 　　“提问反思本”在实施过程中不断丰满，家长也都参与进来。他们有的写上给孩子的要求、鼓励，有的写上给老师的建议、汇报孩子在家的学习情况及家庭教育中遇到的问题或困惑。一位家长写道：“细细品味，‘提问反思本’确实能促进学生自我提高，让孩子终生受益。”可见“提问反思本”已成为家长、学生、教师之间相互督促、相互成长的见证。 　　 　　二、训练小学生写提问反思周记的收获 　　 　　8年时间训练学生写提问反思周记的实践既是一个艰难的坚持过程，也是一个不断收获的过程。通过写提问反思周记，学生的学习行为发生了变化，归纳总结能力得到提高，提出问题的深度和独特性大大提升，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延伸到课外，老师也在教学中得到成长。 　　 　　1　激发了学生学习数学的热情，增强了学习的主动性 　　学生在提出问题、不断反思的过程中，锻炼了自我思辨的能力，展示了自我学习的才华，提高了学习的积极性和内驱力。 　　在反思周记中，很多同学觉得自己越来越喜欢数学，李瑶同学还写道：“老师，你使用了什么魔力让我这样喜欢数学呢?”尤其是老师因到外地赛课三天没上数学课，一回来，同学们都倾诉没上数学课太没劲了，脑袋像生锈了一样，没了提问时间像少了什么。 　　最让人感到欣喜的是，数学学困生都很用心地完成提问反思周记，因为这种练习是开放的，没有标准答案，不用分数来衡量，只要用心去做，就能得到肯定，这项作业让他们找到了自信。 　　 　　2　提高了学生提出问题的质量 　　学生的问题意识越来越强，提出问题的能力也明显提高，问题的数学味越来越浓厚。 　　学生提出了很多有趣的数学问题，比如：“恩格尔系数就现在社会而言还是否适用?”“有没有数学黑洞?”“增加6.2个百分点和增加6.2％有不同吗?”“除了现在学过的自然数、整数、小数、分数，还有什么数呢?”“连比有比值吗?”“在没有数学这门学科的时候，人们遇到难题怎么办?”“国家是根据什么来调动利率的?为什么调动0.01％都会有巨大的反应?”“在设计航天飞船时，为什么要用圆柱和圆锥组合起来的图形呢?”“所有不规则平面图形都能通过分解、割补、旋转、平移等方法转化成规则图形吗?” 　　 　　3　培养了学生收集和整理信息的能力 　　每周将所学数学知识进行归纳总结，每个单元进行单元总结，