指导学生批注课文教学设计.docVIP

指导学生批注课文教学设计 　　 批注式读书对于学生理解作品、积累语言，培养语感，乃至提高语文素养都有很大帮助，平时的语文教学就应该加强对学生这一能力的培养。教学过程中的整体把握和通盘设计，要使学生的批注与教学流程水乳交融，才能取得应有的教学效果。下面，我将以小学语文教学为例，对这一教学方法给予简要说明。 　　一、要促进教学目标的达成 　　一节课要完成的教学任务，一篇课文必须学会的内容及达到的深度与广度，需要教师精心地组织策划。课堂上再精彩的动态生成，一旦脱离教学目标也是不可取的。批注课文更是如此，因为这是一个较为耗时费力的教学环节，往往需要教师帮助学生选取适当的角度，切中教学目标进行批注，效果最佳。 　　1.以人物的品质作为批注的角度。有些以写人为主的课文比较适合采用这种批注方法，如著名的小学语文特级教师于永正执教《十六年前的回忆》，让学生用自己喜欢的方式读完课文，问学生：“你认为李大钊是一个什么样的人？”这是一个围绕教学目标统领全文内容的问题，确定的规定性和巨大的开放空间，既确定了学生的批注思路，又开启了学生的思维，学生的回答中规中矩且丰富多彩：李大钊是一个坚强不屈、临危不惧的人，勤奋工作的人，对革命事业高度负责的人，对革命斗争充满必胜信心的人，又是一位体贴的丈夫和慈爱的父亲等等。于老师充分肯定了学生的观点，一一板书之后，让学生认真读书，在文中找到自己观点的依据，并在下面写出理由。十几分钟后，学生交流讨论，高潮迭起，课堂教学行云流水般顺畅，李大钊被捕前后几件事赫然在目，他的伟大人格强烈地震撼了学生的心灵，水到渠成地完成了教学目标。 　　2.以事物的形态作为批注的角度。有些叙事性课文比较适合采用这种批注方法，如《钱塘江大潮》一文，学生读完课文便可以让他们思考：钱塘江大潮是什么样的？学生很容易说出钱塘江大潮雄伟、壮观、美丽等，然后让学生在文中找出所依据的词语、句子和段落，并在下面写出理由。 　　3.也可以批注画面直接切中教学目标。如《鸟的天堂》一文，第八、十二、十三自然段的语言非常惹眼，如果任由学生批注，多数学生将从语言优美的角度，批注第八自然段中的“堆”和“颤动”等词语，或第十二、十三自然段中的“到处……到处……”和“有的……有的……有的……”等句式。仅从批注本身而言，或许还很精彩，但无益于甚至有损于教学目标的达成。如果稍加点拨，让学生想象鸟的天堂里美的画面，学生同样能抓住“堆”和“颤动”等词语批注出大榕树的茂盛，抓住那两个句式批注出鸟的天堂里千鸟竟飞，人鸟和谐的美丽画面，从听觉和视觉上获得美的享受。类似的课文很多，如《钱塘江大潮》、《白鹅》、《卖火柴的小女孩》等，都可以通过这种方法促进教学目标的达成。 　　二、要有利于重点和难点的突破 　　小学语文教材中的多数课文，学生最喜欢和感受最深的部分是很明显的，最能引起学生批注兴趣的段落，语句乃至词语大都能体现文章的重点和难点。有些课文则不然，体现课文重点和难点的部分不甚明显，很难引起学生的注意。这种情况下，如何使学生的批注直奔重点和难点呢？ 　　1.从题目入手。因为文章题目多数能揭示重点内容。 　　2.由学生讨论，筛选。即读完课文后问学生本文重点写了什么？学生明确后再批注。 　　3.读。朗读指导的时候，在重点部分多下功夫，引起学生注意，或教师范读的时候，通过朗读的轻重音、节奏、停顿、语气和语调等，让学生感受到重点之所在。这类课文如果任由学生批注，往往南辕北辙，耗时费力。比如有个老师上《爬山虎的脚》一文，让学生认真读课文，把最喜欢的部分多读几遍，写出自己的感受。这篇课文第二自然段写爬山虎叶子的美丽，语言比较优美，很容易引起初学者的注意。结果大多数学生都批注了这一段，且不乏真知灼见。有的同学说爬山虎叶子多变的颜色美，有的同学说爬山虎“一顺朝下”的形态美，有的同学说该段语言美，“漾起”一词妙不可言，让人仿佛站在爬山虎跟前，舒服地欣赏爬山虎叶子波纹滚动。这些批注固然精彩，但耗时太多，又与教学重点不搭界，后边爬山虎的脚的重点部分只能草草了事。从标题很容易看出本文重点内容是爬山虎的脚，只有仔细研读这部分内容才能引导学生体会作者是如何细致入微地观察事物的。所以，引导学生直奔重点批注课文至关重要。从题目入手，让学生明确重点内容，直接要求学生批注爬山虎的脚的部分未尝不可。让学生读课文，梳理出本文主要写了爬山虎的叶子和脚两部分内容，再引导学生从标题和篇幅上确定重点内容进行批注可以省时省力。最妙的还是读。有一位老师也上这课，她让学生轮读课文，到第四自然段她自己范读，把表示爬山虎动作的词语“巴”“弯”“拉”“贴”“爬”读为重音，声调又适当拉长，其余段落又有学生轮读。课文轮读完毕，她说：“刚才，咱们把课文读了一遍，哪些词语给你留下深刻印象？请把包含这些词语的句子多读几遍，把你的想法写