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指导学生进行作文写作若干操作策略与教学原则 　　教师在指导学生作文时,要努力使学生对一些难以解决的作文问题产生一种力求解决的心理状态,并激发学生观察、收集、积累、交流、研究的心理冲动,进而提高其运用各种写作技能去解决写作中遇到的问题的能力。近两年以来,笔者在指导学生作文写作方面取得了一定的实效性。现介绍一些具体操作策略和教学原则如下,以抛砖引玉。 　　 　　一、指导学生作文写作的若干操作策略 　　 　　1、把写作技能渗透在作文教学中,引导学生轻松愉快地接受和学习各种写作技能 　　任何作文教学指导,最基本的目标是让学生掌握并能运用各种常见的写作技能和方法。教师在指导学生作文时要改变一味灌输的方式,把各种写作技能或渗透在阅读教学中、或渗透在情景教学中、或渗透在多媒体演示中,巧妙地引导学生轻松愉快地接受和学习各种写作技能,最终提高自主解决问题的能力。例如,学习“设计悬念,吸引读者”的写作技巧时,笔者要求学生阅读《感受生命之美》这篇文章的开头部分:“我快要死了―― 我躺在病床上,四周黑漆漆的一片,十分寂静,偌大的房间里,只能听得见我微弱的呼吸声。护士只有在吃药、打针的时候才会进来,而且很少和我说话。我已经习惯了,我不会有太多的抱怨,因为我知道我快要死了。我凝视着窗外,告诉自己要坦然面对死亡。”然后引导学生理解文章开头的写作技巧――设计了一个悬念以吸引读者:“我”快要死了。于是读者不由得被吸引住了,会想,他怎么会快死了呢?他得了什么病?这一连串的问题自然而然地使读者迫不及待地想知道下文。这种开头方法,抓住了人们阅读时的好奇心理,效果很好。再如当学习“突出矛盾,渲染气氛”的写作技巧时,笔者要求学生阅读《班级的风波》这篇文章的开头部分:“‘你这班长趁早别当了,半点用也没有!’从家里风尘仆仆赶来的我,离班级门还有百来米远,就闻到了一股浓浓的火药味,听到了‘难兄小林’对班长的呵斥声,一种‘黑云压城’的感觉袭上我的心头。‘炮筒小林’也是多事,班长干什么她都要干预一通,搞不好就暴跳如雷。好在班长宰相肚里能撑船,任凭一阵暴风骤雨过后,才用几句绵里藏针的话收拾残局。今天不知又为了什么。”然后引导学生理解写记叙文要善于制造矛盾,在矛盾中展开故事情节才能吸引人。《班级的风波》这篇文章在一开头就抖出一个矛盾冲突,其目的是要迅速抓住读者的心,引发读者的阅读兴趣。 　　2、通过培养学生勤于“动手”和善于“动眼”的良好习惯,引导学生去获取和收集可写作的内容素材,积累情感体验 　　学生在写作中必须借助具体内容来表达一定的情感态度,这就是写作的内容素材。这些东西犹如库存的货物,如果不留心积累,真正到写作时必然陷入窘境。教师在指导学生作文时就是要引导学生养成立足平凡生活、关注生活细节、勤于“动手”收集、善于“动眼”关注的良好习惯。这种良好习惯的养成最好借助于一些精心设计的、灵活多样的写作小课题来进行,让学生自始至终以兴趣作浆,以新颖为舟,使他们真正能够“动手”和“动眼”去积累和丰富自己的情感体验和生活经历。笔者在党的“十七”大隆重召开期间,就通过“焦点访谈”的方式让学生“动手”和“动眼”;在北京奥运会期间,通过“侃奥时空”的方式让学生“动手”和“动眼”;在“神七飞天”期间,就通过“问鼎苍穹”的方式让学生“动手”和“动眼”……以此使学生心怀天下,胸有八极,积累和丰富自己的情感体验和生活经历,并保持旺盛的写作兴趣。 　　3、通过对学生的思想教育,引导学生学会分享与交流,学会从同龄人身上反思自己和提高自己的写作能力 　　长期以来,中学生在学习生活中的关系主要以竞争为核心,这就使得学生之间严重缺失学习方法与心得体会的交流。这种状态使学生的思想陷入了一个以“自我为中心”的怪圈。思想得不到碰撞,智慧不可能交锋,也就不能从同龄人身上反思自己,因而也就不能借助于“榜样”的力量来修正自己的行为和思想。教师在指导学生作文时,就是要引导学生研究彼此间的关系,调整彼此间的关系――有竞争也有交流,使学生在写作训练中乐于分享经验和所得,取长补短,以他人之矛攻自己之盾,以他人为镜正自己衣冠,从而提高自己的写作能力,并形成独特成熟的写作风格。 　　那么如何从同龄人身上反思自己和提高自己的写作能力呢?首先是要教给学生批改作文的方法。一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字和病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。二是批改作文要抓关键,抓重点。就是看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当(当然每次批改作文侧重解决一两个问题)。其次要求学生在批改作文时写好眉批和总批。教师要告诉学生眉批要有针对性、知识性、趣味性和准确性;总批要简明而富有启发性、具体性和建设性。总的