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指导小学生语文预习策略研究 　　预习的作用毋庸置疑，许多语文教师都非常重视学生的课前预习。但在语文教学的现实中，很多教师总会为学生对待预习作业的“偷工减料”而头疼，很多学生也将“预习作业”当成了一项可随意伸缩的机动作业。长此以往，“预习”就渐渐流于形式了。 　　升入三年级后，课文的篇幅越来越长，生字新词的难度和数量也不断增加，有些课文在阅读理解过程中还需要一定的背景知识作支撑。如果没有课前认真的预习而直入课文，就不得不放慢课堂教学进程，导致课堂效率低下；如果常常将预习时间安排在课堂上又不是很现实。那么，在真正落实预习的起步阶段――三年级，该怎样指导学生正确而有效地进行预习，让预习“脚踏实地”呢？结合自己平时的教学实践和摸索，我建议从以下“四化”入手，让预习“健康”起步。 　　一、强化预习意识 　　小学生学习的自觉性、目的性还相对薄弱，他们投入某项学习活动的用心程度更多取决于教师的检查力度和重视程度。预习意识的培养也同样如此。如果教师的预习布置只是流于形式，没有具体的操作步骤，没有相应的检查措施，那么时间一长，预习作业在学生心目中就成了可做可不做的机动作业了。 　　从三年级开始，我就开始培养孩子的语文预习习惯，并以一项常规性的作业来布置、检查。第二天要学习的新课文，我必定会在当天的家庭作业中布置“认真预习第×课”的任务，把预习当作一项硬性作业，督促学生认真完成。第二天的晨间活动或学习新课的时候作针对性的检查，还把检查后的相应情况（等级）让学生相互登记在《家校联系本》的该项作业旁，借反馈增强预习的意识。这样做既给学生一种压力，又让家长对这项特殊的作业引起重视。当然让学生重视预习的同时，也不能一下拔高预习的要求，预习的要求最好能逐项增加，一步一个脚印，不增加学生的作业负担，不让学生对预习产生畏难情绪。一句话，教师对预习布置检查的用心程度是学生对待预习作业认真与否的前提。 　　二、细化预习步骤 　　在强化预习意识的同时，还得明确预习要求，掌握预习的步骤，由易到难，循序渐进。如果没有进行相应的预习训练，对预习一无所知，学生在预习时会无从下手，盲目的预习，只会浪费时间，收效甚微。预习形式可先放在课堂，在课堂上利用大量的时间互相模仿，反复练习，及时纠正考察，多次加深认识，在头脑中形成概念。如此坚持一周，初步形成一定的能力之后，就可以放手布置在家预习作业。在家预习可以不受时间的限制，对差生来说留有充足的时间，使其有的放矢的支配时间，预习效果会事半功倍。教师可依学生情况，逐渐增加预习内容，每周偏重新增内容的检查。 　　为了提高学生在家预习的有效性，经过一段时间的预习指导后，我发给学生每人一个本子，要求在封面写上“预习专用本”几个字。并规定在作业本的第一页上工工整整地写上本学期预习课文的5个步骤： 　　1.努力读通课文（至少读3遍）； 　　2.圈生字，划新词； 　　3.读《词语手册》中的词解（要求：能根据词解猜出该词。注：可让家长抽几个考核）； 　　4.课后方格中的每个“四会字”都要求写出音节并尝试组两个词语。 　　5.写“预习感言”（可以写预习时的一些疑问、收获、感慨等）。 　　以后预习任何一篇课文时，先写好课题，然后在下一行写上“1、2、3、4、5”五个序号。预习时对照第一页中的5个要求，完成一项任务就在课题下的相应序号后面打一个“√”。光有布置还不行，为了让每个学生对这几个步骤要求都有清晰的了解，我特意选择了一篇新学课文，以此为例，花了近2课时的时间，在课堂上对整个预习过程来了回“彩排”，以保证学生今后回家预习的质量。习惯的养成关键要靠训练。教师要规范指导，有耐心有毅力地坚持数日，持之以恒，直到学生习以为常。 　　三、活化预习检查 　　生字组词、预习感言等书面预习作业，学生一般都能按要求完成，教师批阅时也能了然于胸。但朗读课文的熟练程度、《词语手册》中对新词的了解程度及相关拓展资料的搜集阅读等预习要求检查起来总感觉是笔“模糊账”。但为了避免学生在预习时“偷工减料”，养成“脚踏实地”预习的好习惯。在预习检查时我们就要针对学生的心理和现状，活化检查形式。 　　如课文朗读的检查，我常利用农村孩子到校早的特点，让班级中的小老师随机点名抽读，读后进行集体评定。（在平时课堂上，教师对朗读过关的底线让全班学生要有个统一的认识。）没有抽到的学生一般在午间朗读登记，晨间被抽到且朗读流畅的，午间就可免读，以此作为认真预习的奖励。对抽查中特别糟糕的，小老师会及时反馈给老师。对这样的学生，教师就得重点关注，紧“追”不放，直至其通过为止，并要求小老师在连续几次的抽查中，将这类同学作为必查对象来对待，督促其认真预习。 　　又如《词语手册》的预习检查，我时常在上新课的前几分钟来个小小测试：教师说词语意思，让学生猜出这个新词（可说可写