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指导学生进行化学复习措施探微 　　摘要:本文针对复习中出现的简单重复、机械记忆等现象,从学生能力发展出发,阐明了指导学生复习的几点措施:明确学习目的,激发复习动机;强化复习的附带条件;评价复习进展和效果;间时复习和集中学习分类选取。 　　关键词:明确目的;强化条件;评价效果;间时复习;集中复习 　　文章编号:1008-0546(2010)10-0052-04中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.022 　　 　　谈到化学复习,容易使人联想到“题海战术”,其实谁都知道“题海战术”要不得,但化学教学又绝对离不开化学习题,如何不搞“题海战术”而又能使复习课真正达到“温故而知新”,培养学生能力的目的,很值得我们化学教师去研究。本文仅就如何指导学生进行化学复习,尝试做些微观探索。 　　在指导学生复习时我们不能只强调复习次数,认为只要多次复习重复,就能巩固知识,达到熟炼,形成规律,发展技能技巧。高考和中考的压力加剧了这种误导。结果学生加大练习量,企望靠多次重复达到对知识的熟练掌握,效果并不好。其实我们都有体会,我们的许多技能(如写字),经过了很多次重复,水平却不一定提高,甚至可能倒退。应使学生自己意识到影响复习效果的因素,相应地采取下述几项措施: 　　一、明确复习目的,激发复习动机 　　学生复习需要有高度的动机和目的。为了取得优异的考试成绩,并预期自己能达到目的(稳定的预期具有信念的力量,反过来又强化动机)的复习,常常能取得令人难以相信的效果。仅仅是为了“熟悉”课文的复习,内容很快就荡然无存了。同时,在学生复习过程中,教师可设计一些习题让学生带着解决问题的目的去复习,在思考问题时进一步深入理解知识,充分发挥学生复习的主动性。 　　例如:高一复习化学必修I第一章第二节《化学计量在实验中的应用》中“气体的摩尔体积”时,教师可设计如下习题: 　　第一部分,“问题引出”类习题 　　例:1mol氧气质量为 g;已知1.01×105Pa、0℃时氧气密度为1.43g/L,则此状况下1mol氧气体积为L,取1mol的氧气宜采用称质量的方法还是宜采用量体积的方法? 　　第二部分,“理解如何建立物质的量与气体体积的关系”类习题。 　　例:已知1mol A气体在0℃、1.01×105Pa时,体积为a L,则: 　　①2.5mol A气体在该条件下的体积为L。 　　②该条件下5L A气体的物质的量为 　　mol。 　　③1mol A气体在25℃、1.01×105Pa时的体积(大于、小于或等于)a L。 　　第三部分,“帮助理解1mol气体、液体、固体体积的特点和微观分析”类习题。 　　例:为什么1mol不同固体或液体的体积不同,而同温同压下1mol任何气体体积都约相同? 　　第四部分,“不同角度理解22.4L/mol”类习题。包括标准状况问题,单位理解,易错问题。 　　第五部分,“摩尔体积应用”类习题。 　　通过这样的习题设计,避免了复习时把学生学过的知识机械地复述一遍,便于理顺知识、培养能力、开发智力。 　　二、强化复习的附带条件 　　教师强化复习的附带条件,指导学生养成边复习边试图回忆的习惯。还可以和同学互相提问、比赛;复习效果还取决于复习的附带条件。在老师引导下的复习思维有深度,难点易突破,层次分明,规律性强,通过复习形成新的知识网络,并能逐步掌握组织不同性质材料的方法。这给学生带来良好的情绪情感体验。 　　一般地进行章节复习,如果教师不进行有效的指导,学生总是按照课本顺序把原有的知识简单地看一遍,既乏味又不便于记忆。 　　针对这个问题,采用章节知识归类编码复习法:首先列出所有需要复习的主要知识点,然后进行归类排队,最后用数字编码,这样做能使学生懂得怎样把章节所学的知识由厚到薄,同时又能把知识由薄变厚,实现厚与薄的互相转化。 　　例如,在必修2第一章《物质结构》的复习,为了引起学生的兴趣,经细心推敲分析,把本章知识编码为“36,22,48”,即把本章知识浓缩为四组数字,学生会感到新鲜而好奇,产生了浓厚的兴趣。接着就这四组数字具体化为下面的提纲。 　　第一部分,“36”――三种微粒六种量 　　①质子、中子、电子;②质子数(核电荷数)、中子数、核外电子数、质量数、平均原子量、近似平均原子量。 　　第二部分,“22”――两个概念三种力 　　①核素、同位素;②离子键、共价键(极性共价键与非极性共价键)。 　　第三部分,“48”――四种符号八图示 　　①元素符号、原子组成符号、价标符号、离子符号;②实验式(最简式)、化学式、电子式、结构式、原子结构示意图、化学方程式、离子方程式、用电子式表示物质的形成过程。 　　再