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指导学生阅读感悟思考 　　感悟是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识，感悟能力是学生的一种基本素质。语文阅读教学承担着发展学生感悟能力的重任，但是，阅读感悟的现状如何呢？ 　　一、 遭遇感悟的尴尬与失落 　　静心观察我们的小学语文课堂，不难发现，部分教师出于对感悟理解的偏颇，导致感悟失落，教学无效，不少学生的感悟浮光掠影、蜻蜓点水，致使感悟陷入了山穷水尽的尴尬境地。 　　1. 放任自读“空”感悟 　　【案例1】《艾滋病小斗士》教学片段: 　　师：同学们，快速默读了课文后，你有什么感受？你感悟到了什么？（无人举手，生或翻书寻找答案，或低头不语） 　　师：怎么会没有感悟呢？再好好想想!（仍无人举手） 　　师：（急了）再默读课文，好好想想!（生读后，一人举手） 　　生：小恩科西很坚强。 　　师：很好。还有吗？ 　　【反思】快速默读，学生还没来得及和文本进行亲密接触，怎能读出感悟？再者，教师在疑难处、甚至是关键处，没有点拨与引导，而是让学生自己去读，读出体会来。对于阅历较浅的小学生，没有走进作者心灵世界的朗读，怎能感悟课文的深刻内涵？ 　　2. 浅尝辄止“虚”感悟 　　【案例2】《雨点》教学片段： 　　师：雨点在池塘里干什么？ 　　生：雨点在池塘里睡觉。 　　师：雨点在小溪里干什么？ 　　生：雨点在小溪里散步。 　　师：谁知道“睡觉”是什么样子？做一做动作。“散步”又是什么意思？（生表演，然后做动作） 　　【反思】教师仅仅就文论文地带学生梳理了课文内容，并没有引导学生去思考和探究，其实“睡觉”“散步”在课文中表示什么意思，才是学生不容易发现的，因此，学生也无法走进课文深处，与作者进行深层次的对话，这种感悟是虚的，是浅尝辄止的。 　　3. 零敲碎打“假”感悟 　　【案例3】《司马光》教学片段： 　　（1） 请同学们读第2～3自然段，看看一共有几句话？ 　　（2） 第一句话是说什么？ 　　（3） 谁知道他是怎么掉进去的？ 　　（4） 你能读出“一不小心”的感觉吗？ 　　（5） 别的小朋友都怎样呀？ 　　（6） 他们是怎么做的？ 　　（7） 想象一下当时的场面，你能用“有的……有的……还有的……”说句话吗？ 　　（8） 司马光是怎么做的？ 　　（9） 你觉得司马光是个怎样的孩子？ 　　（10） 那个掉进缸里的孩子最后怎样了？ 　　【反思】仅几十字的四句话，教师提出了不下十个问题，学生被教师的问题牵着鼻子走，而用于读课文的时间不到两分钟。课文被肢解得支离破碎，教师缺乏深层次的引导点拨，因此，学生悟得七零八落。 　　二、 追求感悟的真实与有效 　　作为语文教师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢？笔者认为，语文教学的感悟，是指学生在与文本进行充满思维和情感的对话中，凭借语文和语境直觉获得意义的心理过程。强调“自得自悟”，但仍需要外部力量的支持和作用，教师适当而有效地指导，可以催生感悟，并推动感悟的深化。 　　1. 引导潜心涵泳 　　【案例4】《海伦?凯勒》教学片段： 　　（1） 师：海伦是一个怎样的孩子？她留给你什么印象？ 　　生：我感觉海伦是个很不幸的孩子，小小年纪就遭遇了双目失明，双耳失聪的厄运。 　　生：我也感觉到她的不幸，但我更觉得她是一个很勇敢的孩子。她没有因为看不见，听不到就不想生活下去了，而是非常努力地学盲文、学说话，非常坚强。 　　生：海伦是个不向命运低头的孩子。不仅想学好盲文，还要开口学说话。 　　【反思】因为感悟是个体的自觉行为，它是不能告诉的，不能灌输的，不能复制的。感悟不遵循严密的逻辑规则，不进行层层分析和推理，不是靠对课文情节的条分缕析、推理论证获得，而是通过对文本的直感直觉才实现的，所以“潜心涵泳”乃是感悟的前提和基础。 　　（2） 师：（出示片段：“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”）默默读，慢慢品，这样的情景让你感觉到海伦是一个怎样的孩子呢？（生再次默读片段） 　　生：海伦想象中的情景非常美。她虽然看不见，但是脑海里有一个非常美的世界。 　　生：在她的想象中，她身边所有的东西都非常美。其实她的面前只是一片黑暗。为什么她能把令人恐惧的、无边的黑暗想得这样美丽？因为她非常乐观，她对生活充满了希望。 　　生：她用手触摸这个世界，但是却用心感受这个世界。她是一个很有爱心的人。 　　生：她不仅从不幸中站起来，而且又把自己的爱倾注到了其他残疾人的身上。她活得快乐，活得充实，她比健康的人更健康! 　　…… 　　【反思】潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀