指导学生阅读探究课文策略.docVIP

指导学生阅读探究课文策略 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”要使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就要激发学生探究问题的兴趣和欲望。而提问质疑就是其中的一种策略。学生提问质疑，是一种既古老又现代的教学方法。朱熹早就指出：“读书无疑者，须教有疑。”法国教育家弟斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 　　“把提问的主动权交给学生；学学生之想学，教学生之想教”正是我们“探究性课堂教学活动”所倡导的。我们鼓励学生积极提问， 然而，在教学实践中，却常常遇到：学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休。如何让学生问出精彩？叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。”诺贝尔奖获得者丁肇中教授也曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。” 所以我们必须给学生以方法上的指导，教会学生寻找疑点。 　　 　　1.盯住课题问“题眼” 　　 　　学习文章，学生第一个接触到的总是文章的课题。课题往往蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心。若引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问难的能力，还能激发学生的学习兴趣，引起学生探索课文内容的积极性，从而促使他们主动、积极地去探求知识。因此，在教学一篇课文时，我们可以引导学生认真审题，从课题入手质疑。 　　如教学《斑羚飞渡》这篇文章，我们可以引导学生抓住“飞渡”进行质疑：“斑羚作为陆地上善于奔跑的动物，它要‘渡’什么，为什么要‘渡’？”“为什么这里要用一个‘飞’字？”“飞渡的结果怎样，说明了什么？”等等。围绕这些疑问进行阅读，就能对文章有一个整体感知，探究解决了这些问题，也就触动了文章的灵魂。 　　 　　2.找准切口问“文眼” 　　 　　鲁迅先生说过：记人，最好记他的眼睛。何以如此？因为眼睛是心灵的窗户，最能反映人的风采和魅力。我国古代文论中素有“诗眼”、“文眼”之说。所谓“诗眼”、“文眼”乃是一个比喻，即指诗文中最能体现作者构思、情感、主旨的词句。“诗眼”、“文眼”是登堂入室理解课文的钥匙，是文章牵一发动全身之所在。因此，我们在教学中可以引导学生先找到文章的“文眼“，再针对”文眼“质疑，这样对帮助学生理解课文，体会文章的思想感情往往能起到事半功倍的作用。 　　如教学《小院》一文，在初读课文后： 　　师：文章最能反映作者感受的是哪一段？（提醒学生找“文眼”） 　　师：朗读这一段，大家来提出一些问题，看谁的问题能帮助我们更好地理解课文。 　　（生自读最后一段后提问） 　　生1：我认为最能反映作者感受的词是“醉”字，作者是来旅游的，但仅仅是这里的风景让作者陶醉吗？ 　　生2：作者为什么说这是一个“花映香熏的人家”，是一个“苍翠浸润的小院”？ 　　生3：作者住的明明是一个旅店，这里为什么强调是一个“人家”呢？ 　　（因为是从最能体现作者情感的句子中找问题，学生的上述提问，不用整合，每一个基本上都是“牵一发动全身”的“主问题”。） 　　 　　3.拎起“骨架”问思路 　　 　　任何成功的文章，行文总有思路。所谓“思路”，是作者写作的思维轨迹、行文的先后顺序、感情流淌的线索、事情发展的进程，即古人所说的“意脉”。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”可见，只要循着作者的思路，沿路而进，登堂入室，就能见到文章的真境，体悟到作者的真情，明了文章的真谛。 　　例如教学《风筝》一文，在初读课文后，我们把话题直接切入到第五自然段中的“精神的虐杀”这一点上。师提问：鲁迅现在突然明白过来自己小时侯的行为是对弟弟的“精神的虐杀” ，这时候他的心情应该是怎样的？学生回答自责、后悔后，教师再要求：圈划文中表示鲁迅情感、态度的词语，想想鲁迅的情感先后发生了怎样的变化。这一部分是教师提醒学生把握文章中鲁迅的情感变化线索，学生在此基础上围绕情感变化进行的质疑，即使是一般的同学，提出的问题也往往是高屋建瓴的。如：这么一件小事，都二十年过去了，为什么鲁迅先生的心情还会那么沉重？弟弟那么喜欢风筝，鲁迅先生却为什么那么嫌恶，对弟弟做风筝的行为那么愤怒？弟弟“全然忘却”了，鲁迅先生为什么反而心情沉重，甚至悲哀？学生马上把这些问题提出来了，而且每一个问题都是直奔主题。 　　所以在整体感知课文时，学生应多作这样的思考：课文是按什么顺序写的，为什么这样写？作者的感情有什么变化，说明了什么？事情是怎样一步步发展的，为什么会出现这样的结局等等。 　　 　　4.抓住句子问语意 　　 　　文学是语言的艺术，阅读就要从语言符号中获得心理历程。关注语言的学习