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指导学生自主学习科学方法研究 　　我们知道教学的精髓是：“进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导”。“师者，所以引导、开窍、促进也”这是做教师的三大教学职责，引导是基础，开窍是灵魂，促进形成良好习惯是关键。教师在教学实践中也明白：“善诱则通，善思则得，诱思交融，学生茁壮成长”。从诱与思的关系来看，诱是思的条件，思是诱的出发点、依据和最终归宿。所以教师要在引导学生学习方面下苦功，才能促进学生自主学习。只有学生会学习，才能提高自主学习能力，教学质量才能提高。我们通过了《有效教学研究与实践》的课题研究，取得了一定的成果。我们引导学生进行了行之有效的自我管理和学习方法的指导，使学生坚持做到： 　　首先是养成规范的学习行为； 　　其次是养成良好的学习习惯； 　　第三是掌握科学的学习方法。 　　一、让学生养成规范的学习行为，促进有效学习 　　要求学生在学习高中生物过程中必须做到七个字“读、思、问、议、练、评、改”。 　　如何“读”？ 　　 第一，对于基础知识，要重点读。 　　很多学生不重视基础知识，只是一味地做题，这是不可取的。实际上大纲要求的知识点都是高考范围，对所有的知识点都可能出题，而每道试题不外乎是某个知识点或某几个知识点的运用。因此在学习高中生物过程中，要扎扎实实地将基本概念、规律、方法、技巧掌握好。认真阅读材料，听老师的讲解，做好课堂笔记，结合复习资料，对基础知识加深理解，准确掌握知识的内涵和外延，把知识点联系起来，融会贯通，力求做到基本概念、规律、方法和技巧“烂熟于心”，要养成每天大约用20分钟阅读生物课本的习惯，来加强基础知识的记忆。例如在学习“新陈代谢与酶”时，教师应指导学生认真阅读酶的概念和酶的特性，并指导学生阅读酶的发现，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。在学习DNA的结构时，除了引导学生阅读课本上的内容外，还应提前准备一些有关DNA结构的发现过程的资料分发给学生，引导学生就资料提出问题，解决问题。 　　第二，对于容易混淆的概念，边比较边读。 　　例如学习“有丝分裂”与“减数分裂”关键要弄清楚它们分裂过程及染色体的变化有所不同，还有其中的“染色体”与“染色质”、“染色体”与“染色单体”的区别等。在学习了“光合作用”与“呼吸作用”之后，要弄清它们的原料、产物和需要的条件、过程以及参与反应的酶等。在学习遗传和变异时，要弄清“基因”、“基因型”、“表现型”，“显性基因”与“隐性基因”、“等位基因”与“非等位基因”的区别等。 　　第三，对难理解难掌握的，一定要多读。 　　例如在讲解呼吸作用时，学生通过反复阅读教材内容、听取教师精辟讲述，要能够全面了解呼吸作用的反应物、条件和产物，准确掌握呼吸作用的过程，并能比较有氧呼吸和无氧呼吸的相同点和不同点，还要能应用举例。在学习减数分裂时，让学生提前预习，上课时借助课件和学生自己的反复阅读，一定能把减数分裂过程中染色体的变化情况弄清楚。在学习基因的表达时，一定要反复阅读有关内容，先弄清楚有关的概念：染色体、DNA、基因、遗传信息、性状、基因的表达、转录、mRNA、尿嘧啶核糖核苷酸、翻译、tRNA、密码子，然后再弄清楚它们之间的相互联系，之后列表对比它们的相同点和不同点。 　　如何让学生在阅读中轻松地学好生物知识？提高学生的阅读能力，是锻炼学生自学能力的重要手段。生物学教学中，教师应在培养学生的阅读能力上下工夫，使之真正成为学习的主人。 　　思，就是要求学生积极思考问题。 　　例如“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验，我将它改为“探究植物细胞吸水原理”的实验。具体操作如下：首先，要明确问题。在实验之前，我先创设一个实验情境：在教室摆放三盆生长趋于一致的小植株，要求每天分别供给定量的蒸馏水［为对照］、淡盐水［2%］、浓盐水［30%］。用2～3天的时间探究植株的生长情况，学生根据该实验情境，提出探究的问题（植物细胞怎样吸水、失水）。第二步要确定探究方向。我事先将有关知识制作成flash课件（渗透吸水原理及有关实验，半透膜的特性，细胞壁的结构特点，原生质层的结构特点等）使学生按自己所需提取信息。可单向地就细胞外的水分如何进入细胞的液泡展开积极探讨，提炼出主要问题（细胞壁和原生质层是半透性的还是全透性的），然后提出假说（如甲组学生认为细胞壁是全透性的，原生质层类似半透膜，当存在溶液质量分数差时可以发生渗透吸水、失水），从而决定探究方向。第三步组织探究。学生设计实验方案，小组分工合作（4人一组），每人明确自己的任务，积极合作。 第四步收集整理资料。学生根据设计的实验方案进行有关质壁分离与复原的实验，对实验获得的数据进行分析、比较、整理，形成或修正概念，检验和评估假设。最后各小组展示实验记录，汇报实验结果，得出结论。由于各组实施的实验方案有差异，有的组实验设计