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授课效标模式在教学质量考核中效应 　　教学质量是提高教学效率重要手段，是实现人才培养质量的重要保证，因此，各学校都十分重视教学质量的评估。如，通过听课、督导等多种途径来强化、提高教学质量，但这些都是外因，一是不能对提高教学质量形成长效机制，二是容易形成评估者与被评估者的对立情绪。在此，本文运用效标理论、标杆理论，积极探讨提高教学质量的自律机制，对提高教学质量具有重要的意义。 　　 　　一、授课效标模式的含义 　　 　　1.效标的概念 　　关于效标的概念有不同的论述： 　　(1)效标是评价员工绩效的指标及标准，为了实现组织目标，对个人或集体的绩效应当达到的水平要求。 　　(2)效标指的是衡量测验有效性的外在标准，通常是指我们所要预测的行为。 　　从效标的概念可以看出，效标包含两层含义： 　　(1)它的本质是一项外在的标准； 　　(2)它的目的是要测量某种行为。 　　可以用来作为效标的变量有很多，效标可以是连续变量，也可以是分类变量，可以是自然的现成的指标，也可以是人为设计的指标等。 　　2.授课效标模式的概念与特征 　　所谓授课效标模式是指教师本人在教学过程中提供2～3节能代表自己水平的课堂教学，并现场录制，作为对个人教学质量评价的依据。授课效标模式具有以下特征： 　　(1)授课的效标是教师个人提供的 　　教师在提供授课的效标中有很大的自主权，但一旦确定了授课的效标就不能轻易地更改。 　　(2)授课的效标要现场录制 　　要通过录制形式将授课的效标保存下来，以供更多的人观看、评价，自己也可观看，从中发现一些问题，以便自我提升。 　　(3)授课的效标是对教师教学质量评价的重要依据 　　授课的效标是个人确定，提前进行了充分准备，应该是可以代表自己的教学水平，作为评价个人的教学水平是客观的，也是实事求是的。 　　授课效标模式评价的意义在于，为个人设立一个标杆，不断提高个人及学校整体的教学质量。 　　 　　二、授课效标模式的结构 　　 　　授课效标模式分个体效标与群体效标。 　　1.个体效标 　　教师个人提供授课的效标为个体效标。个人在提供授课的效标时，是提供一般水平或最高水平的效标，对授课效标模式在教学质量评价中的作用非常关键。首先要明白授课效标模式应是自己的标杆课程，它的目的在于提高、促进教学水平的提高，因此，授课效标的确定应该是个人可以达到的最好水平。如果个人随意性地选择某节课作为自己授课的效标，就失去了授课效标模式评价个人教学质量的意义。因此，个人在选择授课的效标时要慎重，它是关系到整个评价工作的关键。 　　2.群体效标 　　在个体效标的基础上形成授课的效标称为群体效标。群体授课的效标层次比较多，按规模划分为，某一上同节课教师群体授课的效标；某一教研室群体授课的效标；某一院系群体授课的效标；某一高校群体授课的效标。按水平划分为，以最优为标杆授课的效标；以中等水平为标杆授课的效标。 　　在确定群体授课的效标时有两种考虑：从评先的视觉来考虑应以最优为标杆设立群体效标，这样有利于激励大家学先进、赶先进，可以对照自己找差距，订措施；若以中等水平为标杆设立群体授课的效标就会失去应有的激励作用。从考核的视觉来考虑应以中等水平为标杆设立群体授课的效标；若以最优为标杆设立群体授课的效标大家都达不到，或更多的教师达不到就失去了应有意义。 　　 　　三、授课效标产生的程序及评审 　　 　　1.个人确定授课的效标 　　个人可以根据自己进度及准备情况确定授课的效标，原则确定2～3节。不单是全校，就是一个教研室授课的效标，录制的工作量也很大，在录制过程中会出现时间上的冲突，由个人确定一定数量的授课效标，便于录制工作有计划、有组织地安排落实。 　　2.现场进行录制授课效标 　　现场进行录制工作可以由各教研室自己组织，若条件允许也可由学校统一组织。现场进行录制工作量非常大，自己组织录制，优点就是录制工作相对好落实，不足之处就是设备问题与录制的技术问题；学校统一组织录制工作的优点就是，录制工作规范，技术人员专业化，录制工作的质量有保证；不足是录制工作任务量大，实施起来困难。因此，在实施录制授课效标前可以先通过试点的办法取得经验，再进行推广，考虑到初期工作的难度可以暂时每学年组织一次。 　　但无论是自己安排录制或学校统一组织录制，都必须使授课效标的录制从技术上、要求上、标准上达到统一，以便进行比较、评审。 　　3.组织专家及有关教师代表评审授课效标 　　授课效标模式的评审可以采取教学工作会议的方式进行。以教学工作会议的方式进行显得比较隆重，更加有利于营造一个提高教学质量的氛围。 　　效标授课模式的评审关键是要抓三方面的工作： 　　(1)通过集体讨论提出授课效标评审的标准 　　标