掌声引发思考以中图版撒哈拉以南非洲为例.docVIP

掌声引发思考以中图版撒哈拉以南非洲为例 　　摘要：本文以三次同样内容的不同课堂教学设计，展现教师不断反思进行的教学改进。通过三次课的实践反馈，对如何引导学生读图、析图有更深入的理解，也有助于学生进一步掌握正确的读图方法。 　　关键词：地理教学；掌声；思考 　　中图版地理八年级下册第十五章第四节“撒哈拉以南的非洲”的教学要用到大量统计图、景观图、地图等地理图像。研修小组教师反复商量后，决定以“撒哈拉以南的非洲”第二课时教学为载体，研究尝试引导学生在读图、析图中获取地理信息，从而加强对所学知识的理解与掌握；尝试在引导学生读图、析图中，帮助学生进一步掌握正确的读图方法，提高读图能力。 　　一、第一次课：未尽人意的设计 　　1.初上课即冷场 　　第一次课在本校初二年级4班进行。学生虽然学习基础差，平时不重视知识落实，但特别热情，喜欢上地理课，课堂发言极为踊跃。笔者自认为这一次教学设计准备很充分，但没想到在导入环节出了问题，刚一上课就冷场。为迅速吸引学生注意力，同时能快速切入“撒哈拉以南的非洲”的经济发展这一主题，新课导入环节的设计是首先请学生观察图片“饥饿的女孩”，然后提问：“在这张图片中你看到了什么？由此想到了什么？”旨在通过引导学生阅读“饥饿的女孩”这张有震撼力的图片后，能够说出本区存在贫穷和饥饿的问题，从而顺利导入新课。但意想不到的是，笔者在课上抛出第一个问题后，平常非常活跃的学生却没有人举手，也听不到脱口而出的答案，课堂安静极了。 　　2.教师的对策 　　也许是看到有许多教师在听课，学生有点怯场，于是笔者重复了一遍问题，可仍然没有学生主动回答，笔者只好再次引导：“从地理的视角去观察，你们看到了什么？想到了什么？”然后不断以鼓励的眼光看着大家。过了一会儿，终于有一位学生举手，有点犹豫地回答：“我看到了干枯的草。”他只看到图片中展示的一种背景信息，而忽略了图片中更直观的主体信息（如瘦弱的小孩、小孩身后虎视眈眈的兀鹫），更没有想到通过看到的直观信息去分析挖掘背后的隐性信息。后来，在笔者的引导下，学生说出图中的枯草说明这个地方干旱的答案。在他的带动示范下，学生开始发言，课堂气氛逐渐活跃起来。 　　3.课后反思 　　这节课，导入环节实际占用时间大大超出预设，再加上学生在阅读分析后面的资料时出现问题，导致最后讨论环节时间不足，学生讨论发言不充分，亮点未展示。整节课呈现前松后紧的状态。 　　课后，研修组教师共同帮助笔者反思提高，讨论导入环节冷场的原因。教师们认为虽然图片“饥饿的女孩”视觉冲击力很强，但针对初中阶段学生，仅利用一张图片营造氛围是不够的，建议采用一组对比差异显著的图片。初二学生虽然具备一定读图能力，但大部分学生还是很难在短时间内从一张图片中准确获取直观信息，进而挖掘出隐性信息，如果在一组图片的基础上分析将会更容易达到预设目标。此外，教师们指出针对图片第一次提出的问题指向性不强，导致学生很可能没听懂教师的问题，以至于不知道怎么回答。在有教师听课的情况下，学生都希望表现得更好，因此在未理解教师问题时，不举手是正常现象……根据地理教师的建议，笔者对教学设计进行了修改。 　　二、第二次课：意料之外的惊喜 　　1.课堂出现意外 　　实践修改后的教学设计在初二年级3班进行。3班是年级的差班，也是最令笔者头疼的班级。学生学习基础差，学习求知欲不强，听课效率低，经常会出现有学生坐不住的现象。即使老老实实坐在那儿，瞪着大大的眼睛看着你，可心却不知道在哪儿。这样有思维力度的一节课，在3班会不会像以往一样让教师一人唱独角戏？笔者怀着忐忑的心情开始导入新课：“上课之前，请同学们先看一段视频资料。”视频刚播放一会儿，就听见有人小声嘀咕“怎么没声音”、“老师的电脑又出毛病了”，紧接着，有学生开始在下面七嘴八舌地提建议，一个学生甚至直接要帮助修电脑，说明大家都在认真看视频！看来，系列对比差异显著的图片做成的视频已经快速吸引了学生眼球，导入效果比直接观察一张图片更容易激发学生兴趣。 　　视频由反映非洲丰富资源和贫穷落后的图片组合而成。没有声音的视频短片看起来好像不完整。看到学生眼中的遗憾，笔者主动做起配音解说工作。当视频播放到最后一张图片“饥饿的女孩”时提问学生：“请从地理视角观察，你从这张图片中看到了什么，想到了什么？”这次提问把两个问题都呈现出来让学生一起思考，而且特别强调要求学生从地理的视角观察图片。有了指向性明确的提问，加上视频中的图片给学生视觉造成了很强的冲击力，3班学生很快就抓住图片中的主要信息并分析说出答案，新课导入非常顺利。 　　2.意想不到的收获 　　因为这一节的教学设计较第一次课有了很大改动，虽然整节课的时间掌控还略有前松后紧的现象，但是平时沉闷的3班在这节课表现极为活跃，学生积极思维，踊跃回答问题。学生