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掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中应用 　　[摘要]文章分析了当前高校大班额条件下大学英语听力课程教学的现状与问题,探讨如何运用掌握学习理论来提高大班额条件下大学英语听力课程的教学质量。 　　[关键词]掌握学习理论 大班额 大学英语听力教学 　　[作者简介]高莉(1978- ),女,陕西绥德人,榆林学院外语系,讲师,硕士,研究方向为英语语言文学。(陕西榆林719000) 　　[基金项目]本文系2009年度榆林学院外语系教学改革项目“对布卢姆掌握学习理论的再思考――以大班额大学英语听力教学为例”的研究成果之一。 　　[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0079-02 　　 　　我国高校的不断扩招使大班额现象在高校教学中普遍存在,这种现象在一定程度上影响了教学质量的提高。掌握学习理论对于解决当前高校大班额教学中存在的问题有着现实的指导意义。 　　 　　一、大班额大学英语听力教学现状 　　 　　随着我国高校的不断扩招,学习每一门课程的学生人数也在不断增加,对于作为高校公共基础必修课的大学英语更是如此,教师在课堂上要同时面对上百个学生。根据英语教学自身的特点,这门课程不宜在大班额的条件下进行教学,而较为适合采用小班化的教学形式,目前,对于由专科升格为本科不久的地方性高等院校来说,由于经济条件和师资力量的限制,大学英语听力课程的教学很难完全采用小班化的形式。因此,对于这类学校而言,较为合适的做法是建立一种与现有教学条件相适应的并能最大限度地改善教学质量的教学体系。 　　布卢姆认为,没有教不好的学生,学习能力的差异只不过决定了学生之间学习速度的不同,造成学生学习成绩的差异并不在于其学习能力的差异,而是由于教师采用千篇一律的教学方法对待有个性差异的学生。如果为某一学生提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够达到高水平的掌握。① 　　目前,在大班额条件下大学英语听力课程的教学效果并不理想,这主要是由两方面原因造成的。第一,班级人数太多。一般情况下,大学英语听力课每个班级的学生人数过多,会使大学英语听力教学面临极大的挑战和困难。第二,学生的听力水平参差不齐。有些学生听力基础差,没有掌握正确的学习方法;有些学生的语音语调存在很大问题,因而很难听懂正常语速的听力材料甚至已经学过的常用词。由于上述原因,教学效果不理想,教学质量不高。面对这种情况,教师应该主动探索有效的教学方法,提高大班额条件下大学英语听力教学的质量。大量实践表明,掌握学习理论有助于在大班额条件下大学英语听力教学质量的提高。 　　 　　二、掌握学习理论内容介绍 　　 　　掌握学习理论产生于20世纪60年代末,20世纪70年代得到发展与完善。本杰明?布卢姆是掌握学习理论的代表人物。 　　1.掌握学习的含义。掌握学习指只要学习所需的各种学习条件具备,学习时间充分,教学方法得当,绝大部分学生都可以完全掌握教学中要求他们掌握的课程内容。布卢姆认为,学生的能力差异主要体现在掌握某一学习任务所需的时间差异上,学生的学习速度有差异,只要时间充足,方法得当,绝大多数学生能够掌握主要的学习内容。 　　2.掌握学习理论的三个变量。布卢姆认为,实施掌握学习理论必须重视以下三个变量。第一,认知准备状态,即学生学习新的任务前必须具备的基础知识和能力。第二,情感准备状态,即学生参与学习活动的动机和态度。第三,教学质量,即教学适合于学生的程度。这三个变量直接影响掌握学习的效果。认知准备状态是学习新知识的前提。如果学生学习新任务前认知前提准备不够充分,在以后的学习中会遇到很多困难,影响学习成绩和学习速度的提高。情感准备状态影响学生的学习效果和学习成绩。每个学生的学习动机各异,对某门课程的态度和情感也不相同。情感前提在一定程度上影响学生达到掌握学习水平的程度。教学质量包括四个要素,即线索、参与、强化和反馈―矫正。线索是指要学生学习什么以及在学习过程中做些什么的指导。②参与是指学习者应学习和记忆学习内容,在教学过程中作出反应并积极投入学习活动。强化是指教师通过各种方式予以学生奖励和赞可。反馈―矫正是指通过测验诊断学生未掌握的学习内容,教师及时得到反馈信息,为学生提供具体矫正错误的方法。 　　3.掌握学习的实施。布卢姆认为,掌握学习的实施可分三个步骤:第一是给掌握下定义;第二是制订实现掌握的教学计划;第三是为实现掌握而教。 　　4.掌握学习理论的评价体系。掌握学习理论的评价体系分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价指在新的学习任务开始前对学生进行的测验。形成性评价指在教学过程中进行的测验,目的是确定学生是否已经掌握当前的学习任务,以便进行矫正。总结性评价指在学期末或一个学程结束后进行的评价,目的是对学生学