掌握心理选择对策,提高心理残疾学生素质.docVIP

掌握心理选择对策,提高心理残疾学生素质 　　摘 要：为了有效地教育好心理残疾学生，全面提高学生素质，我们对心理残疾学生的心理素质进行观察研究，并针对心理残疾学生的心理特征，正确引导他们的心理发展。 　　关键词：心理残疾 特征 引导措施 学生观 信心 榜样教育 　　有人把现代家庭比喻成饺子，皮薄、馅多，稍不小心就会破裂。的确，随着商品经济的发展，在经济大潮的冲击下，人们的伦理道德、思想观念也发生了巨大的变化，涉及到不少家庭出现了裂变，婚姻大厦发生了倾斜以致倒塌，再加上疾病、偶然事件等原因，导致心理残疾学生越来越多。家庭和社会是互相连接的，有时候有些家庭无法解决的问题，在社会这个大家庭中能得到帮助和支持，如残疾人、重病号等。我认为心理残疾学生也属于残疾人一类，不过他们是心理残疾。这些心理残疾的孩子，他们的心理品质、行为习惯呈现令人担忧的趋势。这就给我们每一位教育工作者尤其是班主任提出了一个新的研究课题：如何正确引导心理残疾学生健康心理的发展？在教学实践中，我们发现大多数的心理残疾学生并不存在接受知识智力上的缺陷，而由于各种环境和非智力因素的影响，较大程度上存在生理、心理素质发展不同步，综合素质不够强的现象。在全面实施素质教育的今天，我们的根本任务就是要面向全体学生，全面提高学生的整体素质。因此，为了有效地教育好心理残疾学生，全面提高学生素质，我们对心理残疾学生的心理素质进行观察研究，并针对心理残疾学生的心理特征，正确引导他们的心理发展，就更显得意义重大了。 　　一、心理残疾学生常见的心理特征 　　由于心理残疾学生的生活环境特殊，其成长受学校教育、家庭教育、社会影响等诸多因素的制约，因此其心理特征类型各异。通过观察研究，不难发现心理残疾学生的心理特征表现为以下几种类型： 　　1、自卑心理。自卑心理是指人在生活中时常感到害怕、苦闷，对自己缺乏信心，总认为自己不行，甚至讨厌、嫌恶自己的一种心理状态。这是心理残疾学生中存在较为普遍的一种心理特征。有的孩子长期处于家庭不和、争吵不断的环境下，心境抑郁，人际关系敏感；有的孩子因为父母离异或疾病、灾祸等原因，生活中骤然失去了父亲或母亲，情感归依失去方向，惊恐、孤独伴之而生；有的孩子学习上基础薄、成绩差，一时又无法弥补，在集体中居于落后位置，致使“求知欲”和“上进心”受挫，不思进取，自暴自弃；有的孩子在学习上行为品质存在缺点，经常受到老师、家长的指责、埋怨，受到同学的歧视和排斥，以致失去信心和勇气，便“破罐子破摔”，在内心产生自卑感。这类孩子长期生活在一种抑郁自卑的氛围中，生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，形成自卑心理。 　　2、逆反心理。逆反心理是青春期孩子随着生理发育而产生的一种心理，常表现为对师长的教育不以为然，即平时所说的“对着干”，主要从思想、感情及行为上表现出敌对，常常是厌烦、摔物、争论甚至不可控制地脾气爆发。心理残疾学生由于长期生活在缺乏父爱（或母爱）的环境中，大多数早熟、敏感，存在思维的独立性和看问题的主观、片面、偏激的矛盾。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾时，便容易产生逆反心理。他们受到老师或他人的批评时，便会产生抵触情绪，甚至公开顶撞、大发雷霆；有时看到别人进步，受到表扬时，还会出现嘲讽、挖苦等行为。这种逆反心理不仅是因为他们的缺点和错误多，更主要是因为他们有了过失，长期得不到正确的教育和帮助而形成的一种心理特征。他们的逆反心理会导致对老师的反感和对学习的厌倦，进而对学校、老师的教育产生进一步的抗拒心理，给教师的教学工作带来极大的阻碍。 　　3、孤僻心理。这种心理以苦闷的情感和心境为代表性症状，常常表现为性格内向、不善言谈、个性孤僻、与人不合群等。由于家庭的残缺，给单亲家庭的子女造成极大的心理伤害，使他们形成孤僻性格。经常是：学习上有困难不敢向老师、同学请教，怕被人讥笑；犯了错误不敢主动承认，怕老师、家长批评；考试紧张、怯场，怕考不好受老师、家长责罚，更不敢参加各种比赛，总以为自己不行；心中有话不敢说出来，紧闭心扉、不敢表露内心世界等。这种心理严重影响他们在人生道路上的与人交往、与人共事的关系。 　　4、傲慢心理。按说，心理残疾学生常有自卑心理，就不会产生傲慢心理。其实不然，自卑与自傲是孪生兄弟。有的心理残疾学生会为自己稍微取得一点成绩而飘飘然，认为老师和同学都看错了自己，便对周围人表现出傲慢心理。他们中甚至有些人对自己成绩差、品行不良丝毫没有羞愧之感，相反表现比一般人还“神气”，对老师及他人的批评教育满不在乎，对优等生常表现出不屑一顾的神态，有时还要在同学面前显示自己的威风。这类孩子常常寻找机会表现自己，行为往往具有盲目性、危害性，在他们的日常表现中会有强烈要求别人的信任和尊重的愿望。 　　5、焦虑心理。这种心理是指人的情绪常陷入烦躁、紧张、坐立不安、