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掌握学习理论在数学教学中运用 　　 一、掌握学习理论介绍 　　 　　掌握学习是一种研究课堂教学系列化和课堂教学管理结构化的个别化教学理论,“是一个改进课堂教学的综合计划”。 　　布卢姆认为,人的潜能基本上是相等的。许多学生在学习中之所以未能取得优异成绩,主要问题不是学生的智慧能力欠缺,而是由未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。通常“如果按规律有条不紊地进行教学,如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助,如果为学生提供了足够的时间以便掌握,如果对掌握规定明确的标准,那么所有的学生事实上都能够学得很好,大多数学生在学习能力、学习速度和进一步的学习动机方面就会变得十分相似。” 　　社会需要的变化向学校的教学方式提出了改革的要求，布卢姆提出的掌握学习理论具有面向全体学生的教育观，每个学生都有发展可能的学生观，能够避免和转化的差生观，着力于改善教学的评价观这四个特点，侧重于教学过程的变革，以面向学生的个体差异而开展掌握学习理论，可以满足“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的新的教学理念。主要体现在教育目标分类、教学评价和“掌握学习”的实施程序中。它认为，只要提供给学生适当的条件，几乎所有学生都能达到掌握的学习水平。掌握学习理论主要包括以下三方面： 　　（一）教育目标分类体系 　　布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为了便于客观的评价，所以陈述目标应具体,要联系外显的行为,要可测量。二是目标有层次结构。布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干个子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。 　　（二）教学评价理论 　　布卢姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育目标分类理论相辅相成,共同成为“掌握学习”的理论基础。布卢姆不否认终结性评价,但更侧重形成性评价,即不重视评价结果,更重视评价过程。他认为,评价不在教学过程之外,而是教学过程的一个有机组成部分。布卢姆还要求在每单元结束时都进行形成性评价,目的是确定学生是否已经掌握。若尚未掌握,则考虑如何弥补。评价的结果不以分数计,而只标明达成或未达成,以促进学生有信心地学习。形成性测验有助于为学生的学习进度做出判断,以便依照目标的层次逐层达到彻底掌握。 　　（三）“掌握学习”的实施程序 　　（1）设计单元教学目标。教师先将教材内容分解成一系列较小的学习单元,每一单元根据不同的学习内容给予学习时间,并按学习顺序组织起来,同时根据教育目标理论设计目标。 　　（2）群体教学。在教授新课前,对学生认知和情感予以充分重视。 　　（3）形成性评价。 　　（4）巩固与矫正。即给予未达标的学生以必要的补偿性的矫正学习,目的在于给那些群体学习中速度较慢的学生以额外的学习时间。 　　（5）再次形成性评价。与前次同质异次。 　　（6）进入下一单元的学习。 　　 　　二、掌握学习理论在数学教学中的运用 　　 　　（一）“掌握学习”的准备阶段 　　“掌握学习”的准备阶段对于“掌握学习”来说非常重要，因为“学生以往的经历是学校学习的核心。”即每个学生在学习一门课程之前，都已经有了一定的准备状态，包括认知准备状态和情感准备状态，也就是有了一定的认知和情感储备，数学这门学科更是如此。数学是一门逻辑性很强、前后知识联系很紧密的学科，联系旧知识学习新知识是学习数学的重要方法。例如，在初中学习函数这一概念时，函数的定义为“一般地，设A，B是两个非空的数集，如果按某种对应法则f,对于集合A中的每一个元素x，在集合B中都有唯一的元素y和它对应，这样的对应叫做从A到B的一个函数”，要想很好的理解这个定义，就必须掌握“非空的集合”、“一一对应”等概念。又比如，“求两直线的交点”需用到之前学过的“解二元一次方程组”的知识……而这些知识的基础还可以继续往前追溯，可一直追溯到小学的基本知识。学生除了有一定的认知准备状态，还有一定的情感准备状态，即学生学习这部分数学知识的动机和热情，尤其是中小学的学生更喜欢学自己喜欢学的知识。因此，掌握学习理论运用于数学教学过程中，首先体现在“掌握学习”的准备阶段。 　　（二）“掌握学习”的实施阶段 　　1.设计单元教学目标。在授课前要根据布卢姆的教育目标分类学详细地、系统地表述教材中的各个教学目标，在明确教学目标后，教师应将教材分为一系列较小的学习单元，并按学习顺序组织起来。具体步骤仍以学习函数这