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把Blog在教师专业发展中应用引向深入 　　 　　特邀嘉宾: 　　黎加厚上海师范大学教育技术系教授 　　金陵苏州市电教馆馆长 　　毛向辉UCI维众投资公司副总裁 　　庄秀丽北京师范大学教育技术博士 　　陆李松浙江海盐教研室主任 　　本期对话我们继续Blog与教师专业发展的话题，深入探讨如何将Blog在教师专业发展中的应用引向深入。 　　 　　基于Blog平台引导教师发展成为研究型教师的过程中，核心和关键是什么？ 　　毛向辉：首先，我们要明确达到一个什么样的标准。对每一个阶段老师的研究性能力的促进，我们需要设定一些特别的课题，从而帮助老师达到一个明确的目标。Blog作为一个使能性的工具，可以帮助大家朝向那个目标，一步步去看到他的发展过程。其次，我觉得要有一个评价的体系，能够根据目标的达到，去评价教师研究性能力的提高及他可能真正想产生什么样的结果。举个例子，Blog是一个累积性的智慧的工具，那么我们还需要有一些作品性的工具。比如WIKI，还有网上的一些出版工具，可以通过这样一些工具，把教师的成就很好地出版出来，与他人分享，而不只是记流水账的方式。那么评价的标准可能就看这些成果，看这些作品。这些成果一旦能够分享出去之后，可以变成一种社会性的评价。对教师本身就是一种促进。这就和传统的一些封闭性的做法不太一样。 　　金陵：我想系统诸多方面的合理组合很重要，教师愿意采用Blog平台走向信息化教师专业发展，是因为对Blog促进教师专业发展的功能的理解与信任，这种理解与信任是建立在许多基础之上的，如：新课程的需要、Blog在技术上的零障碍与人文关怀的特性、教育博客互联的程度和规模所影响的教育信息化生命环境系统的功能结构以及学习与实践深化等要素。离开了系统诸多方面的合理组合，就谈不上Blog引导教师走向研究型专业发展。 　　陆李松：关键是教师主体学习意识的觉醒，核心是同伴互助中有专业引领。 　　我们这里有一个典型的案例，那就是天宁小学的老师特别踊跃，在那所小学，不管是年轻教师还是年纪大的教师，90%以上的教师都拥有个人博客，尤为可贵的是逐渐形成了一个优秀教师博客群，涌现出了像“阿汤的味道”、“雨中漫步”、“爱书女子”、“清风几许”、“依山傍水”、“紫烟若水”、“杨柳依依”和“回首往事”等一大批较优秀的教师博客。 　　为什么优秀教师博客群没有出现在其他学校而出现在天宁小学？我们还有学科带头人、骨干教师相对比较集中的小学、初中和高中，为什么这些学校没有出现？ 　　关键的原因是天宁小学有一个学习意识非常强的校长，两年前就申请加入朱永新教授的“新教育实验”。新课程实验以后，这个学校的教师撰写教学反思和教育叙事研究特别踊跃，校内交流活动频频开展，教师的主体学习意识明显强于兄弟学校。另外，还有一个在这之前已经有一年多博客经历、在全国教师博客圈内小有名气的“阿汤的味道”，在他们的引领下，天宁小学优秀教师博客群很快形成。 　　如何把现在基于Blog平台的教师专业发展模式向一个更能提高教师科学研究素养的方向引领? 　　黎加厚：这是一个过程。Blog进入教师的生活，可能有这么几个过程。刚开始，大家对Blog很陌生，就有个学习、逐渐熟悉的过程，大家练笔、熟悉Blog环境；紧接着，老师会在Blog上倾诉自己的想法，这时，你可以看到网上的Blog、教育叙事大量涌现；到一定阶段时，人们对这种形式和内容熟悉了，就进入反思阶段，反思Blog究竟会带来什么。不久前，齐伟老师发了一篇文章《Blog不能做什么》，齐伟老师在Blog上写Blog批评Blog，我觉得这种批判性思维很好，提醒了人们需要进一步思考，Blog在教育中到底有什么作用，而不仅仅是表面上的形式。 　　Blog的下一步发展，可能是从中级走向高级，高级的一个重要标志是开展教学科研，把Blog作为教学研究环境。具体来说，早期，是老师们把自己的生活故事记录下来的叙事阶段。进而是进行信息资源整合与加工的阶段，我称为Blog的信息二次加工阶段。例如，昆山的陆今茂老师做了一个聚合器，把自己喜欢的文章归纳在一起。最近，我在/上试验以在线相册为平台编写“图画故事”。然后，我收到flickr网站给我发的消息，说北京师范大学的庄秀丽博士把我作“数字故事”试验的这个网址链接在了她的照片群里面，我循着这个网址（/people/xiulizhuang/contacts/）去看，发现庄秀丽把很多人的照片链在了一起，这个网站已经实现了从文本聚合到图片聚合。这是Blog发展的又一个阶段，这个阶段解决了Blog上的教育思想的共享问题。 　　Blog的进一步发展会促使人们逐步关注，这对教师主体意识和专业成长还会起到什么作用呢？这就是研究阶段。从教育叙事到教育叙事研究，这两者的不同点在于：教育叙事是记录作者自己的