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至理数学基于核心问题的主题学习 　　[摘 要]运用问题组织教学，是教师常用的教学方式。在教学中围绕起主导作用的核心问题，按照“至理数学”教学主张展开主题学习，有助于厘清课程的组织结构，增强学生对数学本质及规律的理解。践行“至理数学”教学主张、实施基于核心问题的主题学习的关键点在于“提炼核心问题，设计学习主题”“拓展教学时空，倡导自主学习”“围绕优化设计，提升训练效度”“基于学习反思，形成质疑能力”践行“至理数学”这一教学主张，实施基于核心问题的主题学习需要。通过构建学习场域、创生有效对话。 　　[关键词]至理数学；核心问题；主题学习 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0001-03 　　优秀的教师擅长运用问题引领学生学习，但很多教师的课堂教学中却因充斥着大量无效和琐碎的问题而使学生的学习活动经常处于低水平状态，背离了课堂教学的初衷。为提高课堂教学的有效性，增强学生对数学本质及客观规律的理解，张明红名师工作室提出“至理数学”这一教学主张，强调整合教学内容、凝精课堂提问，以核心问题引领小学数学的主题学习。本文拟先解读相关概念，然后阐释按照“至理数学”教学主张展开主题学习的关键点，最后给出贯彻“至理数学”教学主张所需的条件。 　　一、基本内涵与概念解读 　　1.至理数学 　　“至”是会意字，在甲骨文中其字形像射来的箭落到地上，表示到达，如“故不积跬步，无以至千里”。“理”，本意指物质本身的纹路、层次，客观事物本身的次序，如“圭形石质，苍色腻理”，也有“事物的规律，是非得失的标准”等含义，如“势不同而理同”。本文中的“至理数学”顾名思义就是指从认识数学本质，到掌握数学规律。“至理数学”教学主张有以下三层含义：一是“知其然，更知其所以然”，教师要帮助学生学会透过现象看本质，发现数学规律；二是“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要帮助学生掌握数学思维和方法，使其具有运用数学知识解决实际问题的能力；三是“吾爱吾师，吾更爱真理”，教师要帮助学生形成开拓创新的能力和敢于质疑的思辨精神。 　　2.核心问题 　　“核心问题”是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，专指在教学中起主导作用并能引发学生积极思考、讨论、理解的问题。简而言之，就是能对知识学习、方法探究、问题解决起到“牵一发而动全身”作用的大问题。明确核心问题不仅有助于教师把握教学内容，还有助于学生明确学习目标、回顾梳理所?W知识和提高数学思维能力。 　　3.主题学习 　　主题学习是以建构主义学习理论为依据，让学生围绕一个或多个结构化的主题内容进行学习的一种方式。在该种学习方式中，主题是学习的核心，围绕该主题的结构化内容是学习的主要对象，其强调“做中学”和以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。 　　二、基本观点与框架模型 　　“慧行课堂”是“至理数学”教学主张的课堂实践表征，主要包括慧问、慧学、慧练、慧思四个环节。落实“慧行课堂”的关键点在于“提炼核心问题，设计学习主题”“拓展教学时空，倡导自主学习”“围绕优化设计，提升训练效度”“基于学习反思，形成质疑能力”。 　　1.提炼核心问题，设计学习主题 　　正如数学家哈尔莫斯所言：“问题是数学的心脏。”数学教学能否取得预期的教学效果，关键在于教师能否准确把握数学教学内容。核心问题是数学教学内容中最关键的，且能对知识学习、方法探究、问题解决起到“牵一发而动全身”作用的问题，因此教师能否在数学教学内容中提炼出核心问题，直接关系到基于核心问题的主题学习能否达到预期目标。提炼核心问题主要有以下四个着力点： 　　（1）关联处。依据数学教材内容的逻辑结构特征确定核心问题，不仅可以统领数学教学的关键内容和重点内容，还可以确保核心问题与数学教学内容有密切联系并便于与相关内容进行比较。 　　（2）难点处。每节数学课所涉及的知识点的地位和作用各有不同。教师在深入了解每节课的各个知识点的地位和作用的基础上，要进行综合分析，依据学情确定教学重点和难点，最后以此为基础明确每节课的核心问题。 　　（3）整合处。针对每节课的教学内容，都可以提出许多小问题。因此在备课环节，教师需要认真分析教学内容，本着有助于学生理解数学规律的教学原则，整合小问题，提炼出直指教学内容本质的核心问题。 　　（4）本质处。于数学概念教学而言，涉及概念本质的问题一般就是教学的核心问题，因此，核心问题可以是指针对概念的本质内涵所提的问题。 　　每节课的教学不仅可以依据核心问题确定一个学习主题并将其贯穿于课堂教学的始终，还可以依据核心问题设计几个相互关联的小主题供学生学习。基于核心问题的主题学习能够迅速聚焦、凸显教学重难点，为教学环节、教学板块的形成提供足够的支撑。 　　2