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提高口语教学中课堂评价有效性三原则 　　提要：课堂评价是教学反馈的一种重要形式，它指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和调整自身教学而实施的、对学生的学习状态、学习过程、思维结果和学习效果的评价。在口语交际课上，课堂评价就像一根指挥棒，引导着口语交流的方向，表达习惯的养成。那么，教师要想提高口语交际教学中课堂评价的有效性，应该坚持哪些原则呢？本文就此提出了几点独到的看法。 　　关键词：口语教学 课堂评价 三原则 　　课堂评价是教学反馈的一种重要形式，它指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和调整自身教学而实施的、对学生的学习状态、学习过程、思维结果和学习效果的评价。课堂学习评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义的评价只指言语点评，广义上的评价指的是除了言辞外，还包括形体的语言。如教师的某个表情，一个眼神，一个手势等都属于评价。课堂上教师的多样评价，对学生的学习活动也是具有很强的导向作用的，在课堂教学中能起到举足轻重的作用。 　　《语文课程标准》中对学生语文学习的情感和态度提出了具体的要求，如“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”等。因此，我们在课堂上评价学生的语文学习时，一定要注意对学生的学习兴趣、好奇心、求知欲、克服困难的意志以及自信心等方面进行评价，以促进学生对语文学习的热爱，对生活的关注，对自我的表达。 　　随着社会的发展，一个人的口语交际能力在社会实践中显得越来越重要。课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径。在口语交际课上，课堂评价就像一根指挥棒，引导着口语交流的方向，表达习惯的养成。口语交际课上教师的评价得体恰当，会更加能激发学生表达的欲望，发展学生表达的能力。那么，教师要想提高口语交际教学中课堂评价的有效性，应该坚持哪些原则呢？ 　　一、激励性评价原则 　　学生在进行口语交际时常常出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有着浓厚的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜心理，讨论、回答问题时爱表现自己，希望得到老师的表扬。一部分学生胆小内向，口语交际时缺乏自信，不敢参与交流互动。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。 　　激励性评价能调动学生学习的主动性。教师要不断地以积极 、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。新课程标准指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能。”在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公证法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力方向，调动学生学习的主动性。 　　孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如《蚂蚁和蝈蝈》、《乌鸦喝水》等。教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演。 　　在对学生的讲演进行评价时，教师不是一味地表扬，“你讲得真棒”“讲得太好了”，而是从学生实际出发，富有针对性地评价。 　　“好，你讲得真好！就是声音小了些，能大点声再讲一遍吗？” 　　“一个讲得比一个好！” 　　“能表演到这个份上，很不错了。” 　　这样让学生在听故事、讲故事和表演故事的过程中不断得到老师的鼓励，不断增添说话的兴趣，从而使他们个个都乐于说。 　　二、延时性评价原则 　　延时性评价可以启发学生思考的个性化。延时性评价是指教师对学生的发言不马上给予正确与否的评判，而是留出充裕的时间，给更多的学生一个自由思考的空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，互相启发，集思广益，以获得更多更美的创新的灵感，使个性化思维得到充分发展。 　　比如在口语交际课上，某个学生针对老师提出的问题率先说出了自己的答案。老师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！其他同学呢？”本以为这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的无数双小手都不见了！顿时，这位老师不知所措，不知道自己到底做错了什么…… 　　其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有多种答案问题的回答给予了终结性的评价，自然地就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会花时间和精力去思考一个已经有“非常正确”答案的问题呢？假如我们的教师能对于可能有多种答案的问题进行评价时有意识地运用一下延时性评价，或许就会让更多的学生有了更广阔的思维空间，从而更有助于提高口语交际教学的实际教学效果。下面就是一个恰当运用延时性评价的成功案例――口语交际《看望生病的同学》片段： 　　师：丁大勇见到李晓燕