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提高合作学习实效性策略 　　摘要：合作学习有利于培养学生的科学探究精神、合作实践能力和创新意识，它越来越普遍地受到人们的关注和重视。根据合作学习的价值理念和组织策略，要提高合作学习的实效性，就需要科学组建合作学习小组，选择恰当的合作学习时机，提供充足的合作学习时间，掌握合作学习有效互动的技巧，把握好教师的角色定位，建立科学合理的评价机制。 　　关键词：课堂教学；合作学习；实效性；策略 　　中图分类号：G622.42　文献标志码：B　文章编号：1673－4289(2009)05－0050－03 　　 　　合作学习作为新课程大力提倡的一种学习方式，被广泛应用于课堂教学，逐渐成为课堂教学的亮点。然而，随着合作学习的广泛运用，一些认识上的误区和操作上的问题也随之出现，使得合作学习的实效性难以被充分发挥。因此，对提高合作学习实效性的策略确有必要进行探索，以利于合作学习的有效实施。 　　 　　一、科学组建小组 　　 　　案例一：教师在分小组进行合作作文评改时。按“组内异质、组间同质”的原则进行分组，让学生为自己小组起名，如“文采组”、“金点子组”、“海之韵组”、“成功组”等。每个小组设立小组长、联络员、记录员、汇报员等行为角色，并明确相关的目标、职责、任务和规则。通过这样的分组分工，教师成功营造了平等互助的心理氛围，消除了学生对作文评改的畏惧心理，整堂课也切实达到了提高学生评改兴趣，提升评改能力、鉴赏能力的目的。而在开展综合性学习《我也追“星”》活动时，教师让学生按“我最崇敬的‘星’”为标准进行自由组合，人数不一，男女不等，真可谓是“黄金搭档”。每个小组成员配合得非常默契，各抒己见，畅所欲言，讲述着“星”最有价值、最感人的故事，生动有趣。 　　透视：审视当前的课堂教学，小组合作学习仍停留在传统的“小组讨论”的层面上。最常见的做法是按前后座位自然分组，基本固定不变。这种现象说明，教师没有真正领会合作学习的内涵，简单地把其理解为“几个学生把桌子拉在一起就是小组合作，几个学生一起学习就是合作学习”。其实，“合作学习并不等于分组，形式主义的分组只是摆样子而无实际的收获”。实践证明，像案例一那样，科学组建合作小组是有效进行合作学习的前提。因此“在教学过程中教师要根据学生的学习情况、学习内容、学生个性灵活进行分组。有时按座位组合，同桌、‘秧田型’座位、‘马蹄形’座位、‘扇形’座位进行交流：有时按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合：有时按兴趣、爱好、关系自由组合”。案例一中的《我也追“星”》的分组，就是按学生的兴趣、爱好进行的科学分组，收到了理想的效果。 　　 　　二、选择恰当时机 　　 　　案例二：在教学《万千气象的宋代社会风貌》时，由于该课涉及面广、条块较多，如果按常规教学思路，既不能突出重点、难点，也很难完成教学任务。在这种情况下，教师选择有利时机，创设情境，以“假如我生活在宋代”为话题，激发学生合作欲望，让其分组进行合作学习。各小组通过汇报课外查找的资料、展示收集到的文物图片、排练节目等来完成对宋代社会风貌的呈现：有“相国寺里逛庙会”、“吟诗赏画话宋朝”、“古今美食东坡肉”、“乘轿坐车游东京”等。这样，课堂成为学生表演的舞台，一会儿是庙会场景：一会儿是美食街画面；一会儿是吟诗赏画场面。课堂气氛异常火爆。学生的主体性、参与性得到了淋漓尽致的展示。 　　透视：显而易见，教师在突破《万千气象的宋代社会风貌》教学重点、难点时，选择了恰当的合作时机，让学生分组进行表演展示，这既提高了课堂效率，又让学生体验到了成功的喜悦。但并不是说，不管什么时候，都可以合作。教师应把握学生“最近发展区”，因人、因时、因课制宜，不能搞“一刀裁”，要好钢用在刀刃上。一般来说适合开展合作学习的时机有： 　　1、在突破教学重点、难点时，运用合作学习，进一步加深学生对重难点知识的理解与掌握。 　　2、在因能力差异无法完成任务而需要帮助时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。 　　3、在学生意见异中求同时，既可以增强学生的竞争意识，又可以培养合作精神。 　　4、在解答不确定性、开放性问题时。组织小组争论，培养学生的多向思维，求异和创新精神。案例二也充分说明了这一点。 　　 　　三、提供充足时间 　　 　　案例三：在教学《法国大革命和拿破仑帝国》时，教师引出问题“如何评价拿破仑对外战争?”在留出充足的时间让学生独立思考后再组织其进行小组讨论，小组中的每位成员兴趣盎然，发言时争先恐后、跃跃欲试，百家争鸣，课堂气氛非常热烈。 　　生1：拿破仑对外战争是侵略战争，因为他侵占了欧洲许多国家，奴役了欧洲人民，损害了被侵略国家人民的利益，是非正义的。 　　生2：不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，对于结束法