提高工程硕士专业学位课程教学实效性方法研究.docVIP

提高工程硕士专业学位课程教学实效性方法研究 　　摘要：工程硕士研究生工、学矛盾，迫切需要获取新知识、新技术、新工艺，以及应用能力、决策能力和交流协作能力的培养。针对这些特点，结合我国工程硕士专业学位教育的现状，提出采用研讨式教学法、准实地教学法和模拟学术会议教学法，以提高工程硕士研究生课程的教学实效性。在教学实践中，我们对上述教学法的初步运用，已取得了不错的效果，受到了学生、企业和教师的好评。 　　关键词：工程硕士；教学方法；实效性 　　 　　1997年，我国通过《工程硕士专业学位设置方案》，设置了工程硕士专业学位。工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但类型不同，侧重点也不同。工程硕士专业学位侧重于工程应用，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。 　　 　　1、工程硕士生源特点及教学特点工程硕士生源具有以下特点： 　　 　　（1）“进校不离岗”。 这是工程硕士的一个显著特点，因此他们学习时间不固定，工、学矛盾，给传统的在校集中学习教学模式带来了困难。 　　（2）知识背景差异大。工程硕士来源于不同企业、具有不同的专业和工程背景，他们工程实践经验丰富，但基础知识相对薄弱。比如，矿业领域工程硕士一般都具备对矿图的识图、绘图、用图等基本能力，具备矿山建设、矿藏开采、矿石选冶及其他相关的矿业知识，具备对矿体进行开拓，采准，回采，通风，运输提升等设计的技能。但他们可能来自于一般金属矿山，也可能来自辐射问题突出的铀矿山，还有可能是科研、设计院等单位；他们原来所学专业可能是采矿工程，也可能是地质、测量、安全工程，甚至还有些是管类理专业，等等。这些差异都使传统的以班为集体的批量教学模式面临极大困难。 　　（3）急需知识更新。面对科技的快速发展和市场的激烈竞争，工程硕士迫切需要更新理论基础知识，掌握更加先进的技术、工艺和方法；同时，面对国际化的矿业市场，他们需要掌握一定的外语知识，了解一些国际通用的合同文本、法律法规等常识。这也是他们攻读工程硕士专业学位的目的之一。 　　工程硕士专业学位的性质及生源特点，决定其课程教学有别于其他学位的课程教学。传统的教学模式不再适应工程硕士的培养，而应充分考虑生源特点，采取灵活多变的教学模式，强调教学质量，侧重实际应用：在知识方面侧重新知识、新技术、新手段和新工艺的获取，强调专业基础知识、经济管理知识和法律知识的传授；在技能方面侧重应用能力、决策能力和交流协作能力的培养和训练；在素质培养方面强调组织、协作、系统整合、实际论证、技术创新与非程序化决策的实战能力。［1］ 　　 　　2、工程硕士研究生课程教学现状 　　 　　目前，我国工程硕士生培养在课程教学方面存在不少问题，主要体现在以下几个方面： 　　（1）教学设计与知识需求的差距。很多学校培养工程硕士充分考虑工程硕士的教育特点，仍采用与在校工学硕士研究生相类似的方法，照搬教学大纲、教学方法及培养模式，达不到预期教学目标。这种方法注重系统性、严密性和完整性，侧重于课程的基本内容、基本理论和基本方法的全面地了解和掌握，适合工学硕士的培养。但教学实践表明，对于培养工程硕士，采用这种教学方法存在一些缺点，主要表现在：忽视工程硕士知识背景差异，缺乏针对性；一方面，学生认为，老师讲授的不是他们渴求的新技术、新方法和新工艺，是纯理论的东西，因而，感觉到所学知识“无用”；另一方面，教师反应，他们在课堂上很难与学生进行双向交流，这从一定程度上打击了教师的积极性。 　　（2）培养质量与时间安排的冲突。根据《工程硕士专业学位设置方案》的要求，各高校结合实际情况，制定了各自的培养目标。为达到培养目标，制定了保证培养质量的措施。如保证在校集中学习时间，安排经验丰富的任课教师授课等，但授课以讲授为主且时间过分集中，导致学生没有时间去消化、吸收所学的新知识，很难达教学和培养的预期目标，加之工程硕士课程没有统考要求，所以部分教师降低课程学习要求。虽然最终都通过课程考核，但考核已流于形式，真正掌握基础理论知识甚少，实际所需知识及能力并未得到提高。在校集中学习，对于大多工程硕士来说也很难做到，由于他们中大多数担负企业主要业务技术工作，不能抽出长时间到校学习，为确保企业目前利益，只能舍去学习时间，这也严重影响了培养质量。 　　（3）班级培养与个性要求的矛盾。限于条件，很多高校都采用编班的形式授课，这种集体培养模式，可适用于在校工学硕士培养。对于工程硕士，由于其个体之间的差异性，要求针对不同个体进行柔性培养，而目前各高校缺乏柔性培养的能力。这是工程硕士培养过程中一个本质性的重要问题，是影响工程硕士培养质量的重要因素。［2］ 　　 　　3、提高工程硕士课