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探究初中英语读写有效教学 　　摘 要：本文针对初中英语读写课的教学问题，结合《新目标英语》教材特点和学生的实际情况，做出一些尝试和反思，并以一节七年级读写课为案例，具体分析在Lead-in and presentation， reading， analyzing and brainstorming， discussing， writing， summary模式中，如何循序渐进地进行读写教学，提出了以读促写的有效的教学思路。 　　关键词：读写教学；以读促写；教学思路；课例 　　一、引言 　　英语写作是学生必备的语言能力。与听、说、读相比，写作的能力要求更高，它要求学生具备词汇、语法、修辞等知识，还要有良好的语感，清晰的逻辑思维、语篇组织能力。《新课程标准》对写有明确的要求，如语言技能第五级标准要求学生：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 　　二、理论依据 　　写作与阅读相融合的策略是借助阅读来巩固写作知识和技能，结合阅读教学促进写作是培养写作能力行之有效的教学策略。关于读写于语言的重要性，我国学者早有论述。董亚芬（2003）就旗帜鲜明地指出“我国英语教育应始终以读写为本”。Webb在谈到读写关系时指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。夏秋明（2012.9《中学生英语》）谈到了读写课的定位和设?思路：阅读是获得语言输入的重要途径，通过阅读扩大词汇量，丰富语言表达形式，拓宽总体面。所以，教师在学生的阅读输入基础上，鼓励他们利用所学的结构和句子进行以真实内容为目的的写作。 　　基于以上理论支撑，笔者尝试将阅读与写作有机结合，并在实际教学中反思与改进，提出了以读促写的写作思路，提高教学效率。下面以2012年新人教版教材《Go for it！》七年级下册Unit 7It’s raining！42页Section B-3a为例，阐述笔者基于阅读教学文本的写作教学过程和分析。 　　三、教学案例的设计与分析 　　（一）教学背景 　　1.教学内容介绍：笔者所教授的内容是2012年秋新人教版《Go for it！》七年级Unit7 It’s raining！（P.42）。本单元主要谈论人们在不同的天气下正在进行的活动。本节课的中心任务是以读促写一张关于自己假期的明信片给朋友。通过教学培养学生说读写的能力，让学生能够谈论自己和他人的假期，并将自己所见所感写一张明信片给别人。培养学生学习英语的兴趣和积极性，热爱生活与人分享自己的见闻。应该掌握的单词和句子有：skate，snowy，snowman，winter，Russian， rainy，How’s the weather there？What are people doing？重点掌握“be+ Ving”。读的部分是一篇关于Kate的明信片内容，写的部分对话和写明信片环节。 　　2.学生情况分析：笔者所教授的班级为七年级（8）班学生，他们模仿能力强，有较强的参与意识，对英语有浓厚的兴趣。但有部分学生基础较差，缺少写作的信心，缺少有效的写作方法指导和循序渐进的训练。 　　3.主要教学设计如下： 　　读写课堂的导入Lead-in 　　↓ 　　读写背景的激活presentation 　　↓ 　　阅读能力的训练reading 　　↓ 　　读后合作学习group work（分析篇章结构、头脑风暴总结写作素材、讨论罗列要点） 　　↓ 　　写作能力的实践writing（根据教学内容的特点选择：写前审题、对话问答记录旅游笔记，谋篇布局，独立完成初稿） 　　↓ 　　读写产出（同伴互评、展示、小结） 　　（二）具体教学过程分析 　　Step1 Lead-in and presentation激活写作话题阶段 　　学生问好后，教师展现自己收藏的明信片，与学生谈论明信片上的内容，从而呈现新单词和句式。 　　1.lead-in 　　T：When I travel， I’d like to buy some beautiful postcards.Do you want to see？Are they nice？ 　　2.Talk about the four postcards. 　　T：Look at postcard one， where is it？How’s the weather？What are people doing？ 　　Words： 　　postcard1 （in） Japan spr