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探究初中阶段学困生转化 　　摘要：义务教育阶段学困生普遍存在，学困生问题能否解决，是能否全面贯彻党的教育方针和面向全体学生全面实施素质教育的关键所在。我们试图从学校、家庭两个教育主体去思考学困形成的原因：教育、辅导、监督的缺失。探究防止和转化学困生的方法：学校、教师重视；建立考核制度；优化转化的方式方法。 　　关键词：教育缺失 监督不力 绩效考核 整合监督力量 学习方式与学习环节 　　 学习困难学生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到新课标所规定的基本要求的学生。目前，义务教育阶段普遍实行了均衡发展，在每一间学校中学困生都占有一定比例，学困生问题能否解决，是能否全面贯彻党的教育方针和面向全体学生全面实施素质教育的关键所在。我校学困生在数量上已经有三分之一左右，已经成为制约学校教学质量提高的主要因素。下面结合自己多年在学校教务处工作经历，谈自己在这方面的体会。 　　一、学困生学困的根源 　　我们在反思、思考，试图从学校、家庭两个教育主体去观察。学困生形成的原因是长期的、多方面原因造成的。从表面看，家庭教育不当，家长不良兴趣、家庭的离异、残缺对学生的影响；部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展，少数教师对学困生认识上有片面性，认为他们是班里制造麻烦的顽皮生，也有些教师的教学水平不高等都对学生产生影响。久而久之，学困生的出现便不足为奇了。但从学生成长心理、学习心理和成长特点来看，学困生学习困难的内在形成过程又在哪里呢？作为教师，我们需要理性地探究：首先，学困生往往从小缺失对自我责任感和理想教育的体验，难以树立一种责任担当和前途的向往。其次，学困生往往缺乏逐步成功体验，难以建立一种不断强化的自信心过程，难以积累进一步学习的动力，攻关克难的毅力。再者，学困生往往在大班体制下被“边缘化”，缺乏有针对性学习方法指导和学业跟踪，出现班集体归属感的缺失。还有，也是最为紧要的，这部分群体学生往往缺乏具有感恩的感化教育过程，在思想、行为习惯养成，遵规守纪、公民道德等方面的教育被弱化，从而使这些学生从思想上到行为习惯上往往偏离了常规。从小学到初中，长长的九年时间里，良好行为习惯养成和学业成绩与其他同学拉开了距离，“学困生”的帽子自然就戴上了。 　　二、解决学困生问题的根本出路 　　1.思想上重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中特别强调学校要进行素质教育，即教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，着重提高学生的社会服务国家的责任感，勇于探索创新精神和善于解决实际问题的能力。怎么推进素质教育？一个是德育为先，一个是能力为重，一个是全面发展。由此可见，解决学困生问题的根本出路在于教育。在义务教育阶段，由于个体的差异性，各学校中学困生普遍存在，学校应加强师德师风建设，思想上重视，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，认识到做好学困生工作是国家需要、学校需要、家长需要、学生更需要的观念。在学校中确立教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的大育人氛围。校园形成一种关注学困生、转化学困生整个大环境。我校认真组织教师学习纲要，从历史和现实角度认识防止和转化学困生的重要意义。 　　2.从制度入手，确保学困生转化工作取得成效。2009年起国家在义务教育阶段实行了绩效工资制度，建立相应的业绩考核机制，既有对教师的，也有对班主任的，我校把学困生转化做为每一位教师业绩的一项重要的考核指标。从而“逼”着教师关注学困生，关心学困生，努力转化学困生，这样转化学困工作，就有制度上的保证。学校一年一度绩效考核方案，转化学困生工作机制的不断完善和健全，工作目标与任务得到落实，岗位责任得到加强，奖优罚劣，鼓励先进，激励全体，使该项工作形成了长效机制。 　　3.强化班主任在转化学困生教育工作中的作用，使转化工作落到实处。班集体是学校工作的“基层”，班主任是这个基层的领导者和实施者，是转化学困生最直接实践者和见证者。因为班主任特殊的角色，班主任的言传身教对学生影响很大。因此要做好学困生工作，就必须要强化班主任在转化学困生教育工作中的作用。选拔责任心强、热爱学生、教育能力强的老师担任班主任工作。倡导“敬业、爱生、奉献”的主旋律。班主任要“以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指引者和引路人”。 　　4.重新整合教育、监督的力量。除了发挥班主任教育的主导力量外，还需整合学校内、外的教育资源：①学校党政牵头，政教处具体负责，全体教工参与，协调行动。政教处与班主任联动，建立“成长轨迹”档案为主线，形成长效教育动态跟踪机制。及时推出典范，进行经验交流和推广。②依托共青团、少先队组织开展未成年人思想道德教育，发挥了共青团和少先队先进的组织优势、活动优势和广泛联系社会各个方面的优势。班与班结盟，小组对小组帮扶，建立