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探究性学习中如何培养学生问题意识 　　【摘要】结合教学实例阐述了探究式学习过程中在如何在不同方面培养学生的问题意识。 　　【关键词】探究式学习 问题意识 提问能力 　　 　　教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。主动而富有个性地学习表现之一就是要能主动地提出问题,因此,要使学习方式发生根本性的转变,教师首先必须培养学生的问题意识。 　　 　　一、教师自身具有质疑和批判精神 　　 　　在传统的教育观念中,教师的任务就是“传道、受业、解惑也”。很多教师认为,只要把教材上的知识吃透、吃准,然后准确地教给学生,使学生很好的掌握,没有任何疑问,就算很好地完成了教学任务。教师往往通过问题检查、习题反馈了解学生的知识掌握情况,如果学生把教师的问题都回答出来了,就说明学生把教师所讲的知识都掌握了。 　　大凡新思想、新学说都萌芽于一个“疑”字。意大利诗人但丁指出:“我喜欢怀疑并不下于知识。”要想培养出有创造思维的学生,教师首先必须具备卓尔不群的的鉴赏能力和怀疑能力。例如,在《硫和氮的氧化物》一节教学中,在学生已经学习掌握了二氧化硫具有漂白性这一知识点后,继续组织探究二氧化硫的酸性氧化物的通性时,学生提出把二氧化硫通入含有酚酞的NaOH溶液中,若酚酞的红色褪去,说明二氧化硫与NaOH溶液反应了,即可证明二氧化硫是酸性氧化物。此时,教师轻轻提出疑问:红色褪去就一定是二氧化硫与NaOH溶液反应了吗?一石激起千层浪,学生的思维可走得更远更深。经过积极思考讨论,学生们谈了自己的见解:红色褪去还有可能是二氧化硫漂白了酚酞这一有色物质,应该把褪色后的溶液再加热,观察红色是否重新出现,或者向褪色后的溶液中再加NaOH溶液,观察红色是否重新出现,才能说明二氧化硫是与NaOH溶液反应了,还是二氧化硫漂白了酚酞。在探究过程中教师要有意识的培养学生发现教材中包括教师讲课中存在问题的能力,让学生不断提出问题,解决问题,获得新知。 　　 　　二、建立民主平等的师生关系,保护学生的问题意识 　　 　　在传统的教育观念中,教师在知识与学问方面享有很高的“权威”。一方面,由于教师自认为“闻道在先”,是求知的“先行者”,因而处处“居高临下”,从而树立起自己在教学过程中的权威;另一方面,学生盲目迷信教师,认为教师的所言、所作、所想都是正确的,从不怀疑教师的权威性,从而形成了以教师为中心的教学现状,极不利于学生创造性思维的培养。在化学探究教学中,教师不再单纯地充当知识的传授者,而是要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。教师的角色发生了根本性的转变,从知识的传授者到学生学习的促进者,从授业者到与学生共同学习的人,教学双方主体间必须构建相互尊重,相互信任的民主平等的师生关系。 　　中学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛,教师在教学过程中,就要努力为学生制造这种气氛。比如在学习有机物乙醛这一节内容时,教师讲授了乙醛既有氧化性又有还原性,乙醛能与弱氧化剂银铵溶液、新制Cu(OH)2、酸性高锰酸钾溶液氧化,也能被溴水氧化而使溴水褪色。此时有一学生举手发问了:“您怎么能肯定乙醛和溴水发生的是氧化还原反应呢?”老师先是心中一愣,接着很快意识到这是一个很好的问题,就势引导学生说:“乙醛和溴水还可能发生哪些反应呢?”在这里,他发现了学生思维的火花并及时引入教学,点燃了全班学生思考的热情,学生兴趣倍增,热情高涨,开始议论纷纷,老师又追问:“那么怎样才能说明乙醛和溴水发生的什么反应呢?”由此将学生思维的星星之火引发为燎原之势,推动学生去体验、沉思、叩问,就自己的理解展开激烈的探讨、对话。老师在教学中营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。只有这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。 　　 　　三、培养学生提问能力,使其问有所值 　　 　　“发现”问题仅仅是学生创新意识的萌动,大胆并且善于提出问题,同样重要,同样是能力,有问题意识是问题教学的基础。没有主动的提问,学习就永远处于被动地位。传统的课堂教学中一般是教学生如何回答问题,而很少教他们如何提出问题。事实上现代社会发展更加需要大批勇于且善于提出问题的开拓性人才。为了启动学生封存已久的质疑思维,在平时的教学中我采取以下措施,设法培养学生的提