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自闭症儿童初入小学融合提升实证评析 　　摘 要：自闭症儿童具有社会交往障碍、语言发展障碍和情绪障碍等核心问题。融合教育是目前较为提倡和有效治疗自闭症儿童核心障碍问题的途径。该文以1名初入小学自闭症儿童为例，详细论述提高自闭症儿童在学校的适应能力，以期对初入小学的自闭症儿童有所帮助。该文建议家长要积极和老师沟通，争取最好的教师资源。在环境处理过程中，家长应着重解决孩子的个人因素，老师可调节活动和环境的部分。双方梳理儿童的在校表现能力，分类训练，最终达到一定程度的入学融合。 　　关键词：自闭症儿童 融合教育 小学 适应能力 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0237-02 　　初入小学，自闭症儿童面临全新的一切，挑战扑面而来，如何尽快提高自闭症儿童的适应能力，使其尽快适应学校生活，做好融合是非常重要的，融合之前，要对儿童做全面评估。 　　某某某，男，9岁，入小学前已处理掉大部分问题行为，培养了安坐和守纪律的能力，已在家提前学习了一年级上册数学和语文的基础知。情绪方面：容易紧张焦虑；语言理解：语言较好，不喜欢用语言表达，高兴时能用语言表达各种要求，但声音小，引导能大声；理解力较好：有一定的想象能力；爱好：特别喜欢音乐，高兴时能大声歌唱会双手弹奏儿歌。针对该儿童现状，以下行为特征属于基本评估对象。 　　生活自理：哪些可以自理、哪些不能。介绍能力要和孩子年龄相适应，比如：能否自己收拾课桌、书包；能否独立就餐、盛汤；能否正常如厕，能否自己安排简单活动等等。 　　行为：有无问题行为和攻击自伤行为等。 　　情绪：是否稳定，是否能被安抚；什么情况下容易情绪波动，具体表现是什么。 　　学习：智能达到怎样的水平，能否跟上班级。 　　社会性：和老师同学的关系怎样，集体游戏和个人游戏达到什么程度。 　　存在的问题：在学习中的功能性困难要具体了解，比如：上课注意力不集中。 　　通过分析以上评估条件，可以启示家长，无论你跟学校沟通得如何好，孩子入学后，不具备一定的基础能力，那他注定是走不远的。所以，家长一定不能放松对孩子的干预训练，帮助孩子努力达到入学应具备的基础能力，并不断地进步，这才是学校能真正接纳孩子的关键之所在。 　　即将入学的自闭症儿童，面临的是一个陌生的环境，做好融合前准备工作，是极其重要的一环。对于家长，以下几点是需要关注的重点。 　　1 要积极和老师沟通，争取最好的教师资源 　　家长介绍孩子时，不是介绍自闭症的术语，而是要逻辑、有序、具体，必要的时候可以写成文字打印给老师。最好思考学校和老师的需求和关注点在哪里，和老师沟通些让老师放心或者减轻老师压力的东西。 　　按照上述评估的内容，具体介绍孩子的智能发展、社交互动、情绪行为等情况。孩子的生理特例比如：如厕、挑食等或者其他典型特点和喜好要提前告知老师，老师会有一定的心理准备。存在的问题最好详细说明困难点和解决的办法。比如：上课注意力不集中时，明确说到可能会在多少分钟之后需要提醒。 　　家长希望孩子在学校学到什么，目标要具体，期望值要和老师一致，不要差距太大，给老师增加压力。 　　家长要和老师高度配合，老师可以为孩子创造适宜发展的环境，家长则要努力提高孩子必要的技能，两者配合，让孩子更容易获得成功。比如：老师给孩子放学举班牌带队的机会，家长要在家详细教会孩子如何举班牌、如何带队，举班牌带队给孩子带来的荣誉等等。老师让孩子收发作业本，家长就要详细模拟训练孩子如何收发作业，怎样认清姓名找到同学的座位等等。 　　2 带孩子提前熟悉校园环境 　　自闭症儿童对新的环境往往会焦虑甚至抗拒，家长可以在入学之前带孩子提前熟悉学校环境，具体认清并适应教学楼、厕所、教室、操场等必要的教学设备。如果可能的话还可以和学校商量，提前进班级适应学习，发现问题及时处理。 　　在环境处理过程中，家长应着重解决孩子的个人因素，老师可调节活动和环境的部分。通过活动和环境的改变，让孩子更容易获得成功。 　　个人因素：觉醒状态，专注导向（个人经验、个人认知能力是否能分辨要专注什么）、运作记忆（接受环境刺激后做出的分析、反应，即记住需要的、放弃不需要的）、认知功能、自我调节能力（根据目标或环境的要求调节个人的生理和心理状态及行为表现）。 　　环境因素：人物（关系）、社会规则、环境布置。 　　环境因素：目标、要求、复杂度、新颖度、奖励方式。 　　在问题行为发生时，与老师交流时要具体了解时间、地点、前因后果等等，家长要变成一个好的提问者，促使老师认真地思考（举例：老师反映“这孩子爱玩水管不了”，问：什么情况下去玩水、在哪边玩水、怎么玩的、玩过以后是不是很开心、能不能被老师喊回来、玩水的后果是什么……）；家长要重视老师的“抱怨”，比如