挑战性学习课程提出与实践.docVIP

挑战性学习课程提出与实践 　　摘要：本文在界定挑战性学习课程内涵的基础上，从理论依据、课程实施以及理论模型三个方面阐述了清华大学挑战性学习课程的主要特征，介绍了已取得的初步成效，并就该类课程的进一步提升提出了相关思考。 　　关键词：挑战性学习课程；体验式探索；支架式教学；挑战跨学科问题 　　课程挑战度不足，是我国世界一流本科教育事业发展中的瓶颈问题之一。2008年清华大学根据新的人才培养目标和理念，提出了“挑战性学习课程”（Challenge Based Learning，简称CBL）的课堂教学模式。该类课程力图通过有趣有价值的挑战性问题吸引学生，激发学生的好奇心和想象力，通过高强度师生互动、生生互动，使学生快速获取新知识并综合运用相关知识，培养学生沟通、合作和创新能力，促进学生敢于善于挑战自我、主动学习，使学生在完成挑战性任务的过程中获得成就感，进而增强作为拔尖学生的勇气、信心和能力。 　　2012年，清华大学教务部门正式支持教师开出首门“校级挑战性学习示范课”，2013年又支持开出了三门该类课程，由“985三期”经费支持。同时，一些院系也着手建设“院系级挑战性学习课程”，一些学生课外科技赛事与挑战性学习课程结合。我校在第24次教育工作讨论会提出的“课堂转型”方针引领下，将尽快遴选建设20门校级挑战性学习课程，力争使每个学生在校期间经历一次挑战性学习课程体验，经受素质、能力、求学三方面磨炼和提升。 　　一、问题的提出 　　1.CBL课程的历史追溯 　　清华大学挑战性学习课程的提出有其深厚的学理性渊源。早在20世纪初，美国著名教育家、心理学家杜威即针对儿童教育，提出了“做中学”的理念。他认为，“做中学是比‘听中学’更好的方法”；认为教学不应直截了当地注入知识，而应引导受教育者在活动中得到经验和知识。其启示是，只有通过富有成效的知识运用，才能使受教育者获得并牢固地掌握有价值的知识。此后，杜威的学生克伯屈依据“做中学”教育思想，引入了“设计教学法”，主张让儿童自己确定学习目的，设计实现目的的行动步骤并实践。杜威师徒早先的主张无疑与当今社会强调培养学生能力的思想是一致的。 　　20世纪60年代，美国芝加哥大学教授施瓦布在质疑“把传授已有知识当做科学教学本质”的传统观念基础上，提出了“探究式”教学法，即实验室探究、探究之探究、讨论之讨论。施瓦布的“探究学习”说，强调通过探究过程，使学习者掌握科学的概念。 　　20世纪60年代末，加拿大学者巴罗斯在McMaster大学医学院提出了“基于问题的学习”（Problem-based Learning，简称PBL）的教学模式，强调把学习设置在复杂、有意义的“问题情境”中，通过让多位学习者合作解决真实问题，来学习“隐含于问题背后的科学知识”，进而培养学生解决问题的技能，并形成自主学习的能力。巴罗斯提出的PBL教学模式，对“以学生发展为中心的跨学科终身学习”是很有意义的。但此后一段时间，PBL在相关高校推行得并不顺畅。究其原因，主要是教师的能力欠缺和对有能力教师的激励措施不到位，以及有价值问题设置得过难或过易等，这就使得PBL教学模式在不少大学很难达到期望的效果。且针对顶尖大学的顶尖学生，设置的问题应该具有什么特点？学习目标和成果如何设定？这些问题在实践中尚未得到很好的回答。 　　20世纪90年代末，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所知名大学联合建立跨国合作研究组织，提出了现代工程教育的CDIO模式，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。该模式以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间存在的有机联系的学习工程技术。全球已有几十所大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养学生。 　　几乎与我校同期，2008年Apple公司在中学教育中提出了“挑战性学习（CBL）”理念，发起了合作项目“明天一今天的Apple课堂”（Apple Classrooms of Tomorrow―Today，简称ACOT2），并以ACOT2作为“倡导跨学科教与学，鼓励学生用新兴技术解决现实问题”的载体。CBL倡导合作式学习，要求学生之间及师生之间交流并协同，合作解决挑战性难题，继而分享成功的经验与喜悦。CBL模式的关键，是设置有吸引力且学生跳一跳能解决的难题，进而引导学生运用相关知识去解决这些难题。值得关注的是，Apple公司的ACOT2课堂模式，与我们提出并建设挑战性学习课程在理念和时间上高度暗合。前者针对中学教育，后者针对高等教育。 　　2.清华为何实施CBL教学模式？ 　　清华大学实施的CBL教学模式，不同于前文所说PBL和CDIO模式，而是针对现阶段清华学生的具体情况提出和实施的。我校教育研究院200