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提高大专院校英语教学质量策略研究 　　摘要目前我国大专院校的英语教学质量普遍低下,学生英语水平与课程教学目标之间存在明显差距,这已成为我国高等教育发展所面临的严峻挑战。转变传统的“重教轻学”的教学管理观念、改变过去“知识单向传授”的英语教学模式,是解决问题的关键。本文从树立“服务学生”的课堂教学管理新理念和基于建构主义学习理论创新英语教学模式两方面对提高大专院校英语教学质量的策略进行了探讨。 　　关键词英语教学 教学管理 教学模式 策略 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　0引言 　　全面提高教学质量,是目前我国高等教育走向大众化教育之后的中心工作,也是包括大专院校在内的高等院校教学工作的重心所在。为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期社会对英语人才培养的需要,教育部早在2004年就制定了《大学英语课程教学要求》(试行),①明确指出:大学英语的教学目标是要培养学生的英语综合应用能力。但是,从目前我国大专院校的英语教学情况来看,教学质量普遍低下,学生英语水平与课程教学目标之间存在明显差距,这已成为我国高等教育发展所面临的严峻挑战。当然,造成这一现状有其多方面的原因。一方面,是由于学生的学习动机不明确,学习积极性较低。随着我国高等教育已由“精英教育”走向了“大众教育”,大专生的社会地位开始下降,大专生过于理想化的择业需求难以得到满足,就业压力加大,于是部分大专生自信心下降,自觉前途暗淡,学习动力不足;也有部分学生学习只是为了获取一张文凭,学习缺乏自觉性和自律性,更有甚者,课堂上不认真听讲,打手机,吃东西,聊天,随意进出教室,考试时千方百计作弊,严重扰乱了课堂教学秩序,恶化了教学环境,影响了教学质量。②然而,更为重要的一个方面在于,长期以来,我国的英语教学都是以教师“教”为主、重教轻学的教学模式开展,不少教师在多年的教学实践中形成了这样的程式:上课之前认真备课, 写好教案, 上课则是执行教案的过程,教师在课堂上不是拓展学生的英语学习能力和英语应用能力,而是过分强调语言知识的传授,将书本上的知识用粗糙压缩的方法灌输给学生。③在这种填鸭式的英语教学方法中,教师是权威,而学生则处于比较被动的状态,课堂教学变得机械、沉闷和程式化, 缺乏生气与乐趣, 使师生的创造力在课堂中得不到充分发挥,教学质量难以得到提高。 　　因此,如何调整更新英语教学管理策略,建立新的英语教学管理理念,改革传统的英语教育模式和教学方法,从而提高英语教学质量,将《英语课程教学要求》提出的目标落到实处,就成为大专院校英语教学改革面临的新课题。本文从树立课堂教学管理新理念和基于建构主义学习理论创新英语教学模式两方面对提高大专院校英语教学质量的策略进行了探讨。 　　1 树立课堂教学管理就是服务学生的新理念 　　1.1 传统的课堂教学管理观念 　　课堂教学是以教师为主导、以学生为主体,运用恰当的教学方法和教学手段,共同实施教学方案,达到预期教学目标的过程。因此,课堂教学的实施必然伴随着教学管理活动的出现。教育界已经对课堂教学与课堂管理之间的密切关系有了较为深刻的认识,强调提高教师的课堂教学管理能力,重视对课堂教学中管理问题的研究。④但长久以来,在课堂教学管理的认识观念上,过于突出教师在教学管理活动中的主导作用,教学管理活动的目的只是为了维护一定的课堂教学秩序,保证教师能够顺利按预先备好的教案完成课堂教学任务。因此,在这种认识观念下,课堂教学管理的主要任务就是要预防和解决课堂违纪行为或称不良行为、问题行为, 将违纪行为降到最低程度,为课堂教学提供正常的课堂秩序, 并促进学生投人到正常的教学活动中,教师的管理活动也就限于设置课堂环境、制定与执行课堂常规和规范、集中学生注意力、消除课堂紧张气氛、发现和规避课堂问题行为等几个方面。⑤这种教学管理认识忽视了课堂教学是以学生为中心、由师生共同参与的师生互动的课堂管理过程这一事实,未重视学生的需求,因而在具体实施当中容易偏颇,教学质量难以有大的突破。 　　1.2 以服务学生的课堂教学管理新理念促进教学管理改革 　　随着现代教育的发展以及对教学管理研究的深入,越来越多的学者开始认识到,在教学活动中,教师将不再起主导作用,而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者,教学管理就是要让每一个学生都参与到课堂教学活动当中,教师要满足他们的不同需求并通过教学使他们得到最适合他们需要的教育,使其在原有的水平基础上得到最大可能的发展。 　　每个学生都是不同的, 有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、能力、偏好以及学习需要。从公元前古希腊思想家柏拉图、亚里斯多德到现代教育家,都重视学生的个性差异,强调教学必须顾及学生的不同需要。在教学活动中,教师必须认识到学生的不同学习需求,并结合教学