提高应用型农业大学高等数学教学质量改革探究.docVIP

提高应用型农业大学高等数学教学质量改革探究 　　【摘 要】应用型农业大学如何进行人才培养是非常值得深思的问题。结合高等数学的学科特点，注重与专业相结合，实行分层次教学是提高教学质量的重要途径。教学过程中融入数学文化，培养学生的数学素养是提高学习效果的重要方法。另外，淡化结业考试成绩、改革考核方式、重视过程性考试也是提高学习效果的重要手段。 　　【关键词】案例教学；数学文化；数学素养 　　应用型农业大学是培养应用型农业人才的重要基地，目标是为农业发展培养应用性、技术型人才，为地区经济提供应用性的科研成果和技术服务[1]，它是现代农业大学的重新定位。在农业人才培养过程中，高等数学是最重要的基础课，是学习后续课程的基础，它培养了学生的逻辑思维能力、计算能力、归纳总结能力和创新能力[2]。但是，高等数学课程具有结构复杂、内容理论性强、知识高度抽象的特点，每一个特点都能成为学生学习数学不可逾越的障碍[3]。传统的高等数学教学多采用灌输式的教学方法，采用统一的大纲、统一的教材对不同层次的学生授课，忽略了学生的基础，导致了学生成绩的两极分化，摧毁了部分学生的学习自信心。在教学内容上追求知识结构的系统性、知识体系的严密性和逻辑性，侧重定理的推导与证明，完全忽视了数学的工具性地位，使学生产生了厌学的学习情结和数学“无用论”的极端思想。为了适应应用型农业大学的办学定位，本文探讨适用于应用型人才培养的高等数学教学模式，力争为教师的教学过程提供参考。 　　1 适当降低教学要求，注重与专业结合，实行案例教学 　　我国的高等教育经历了从精英教育到大众化教育的发展阶段，提高了国民的基本素质并培养了大批的专业人才。精英教育阶段，大学数学的教学一直都注重对定理的理论推导与证明，侧重培养学生的解题技巧，强调知识的逻辑性与严密性[4]，忽视了学生自主学习能力、实践能力和创造能力的培养。本阶段的教学对学生的基础知识、学习能力和思维能力都有很高的要求。但是，随着我国大众化教育的逐渐普及，高等教育的毛入学率也快速提高，学生的数学基础出现大幅度下滑，他们在很大程度上不能适应精英阶段的教学要求及教学内容与培养方式，部分同学掌握不了一些知识的理论证明与深层次的应用，这是不可回避的现实。因此，为了适应大众化教育的教育现状，在授课过程中淡化证明过程等难以理解的内容，注重传授数学基本思想及在相关专业中的应用，才能提高学生的学习积极性与学习兴趣。例如，在学习极限时，用语言证明极限的存在性是教学的难点，很多学生不能理解的选取方法，导致刚开始学高等数学就失去信心的现象。针对这个问题，我们着重讲解极限的几何意义和几个学生能理解的注意问题，淡化具体的证明过程，让学生直观地理解极限定义。然后再针对性地讲几个求极限的实例，让学生充分体会极限求解的过程，这样既能学会极限的求法，又不至于因为难理解而失去学习的信心。 　　数学是用来解决实际问题的工具，没有应用作为基础，数学知识就成了空中楼阁，学生也就失去了学习的兴趣和动力。教学过程中，结合所教学生的专业，引入与专业相关的案例，让学生体会到数学的有用之处，可以激发学生的学习动机[5]，达到数学知识和专业需求相结合的目标。目前，农业大学基本实施了分类培养的教学模式，专业相近的学生分为一个大类，比如农林类、经管类、理工类、人文社科类等等，每一个大类的学生开设的数学课与学习内容也大致相近。而且每个数学教师也相对稳定地教授某些大类的数学，这有利于数学教师了解所教专业相关的知识，把数学知识应用到专业中去，让学生的专业学习与数学学习紧密地联系一起。 　　2 合理改革教学方法，实行分层次教学 　　课堂教学是人才培养的主要方式，课堂教学的教学方法、教学手段与教学效果直接决定了人才培养的层次与质量，因此，选择合理的教学方法，充分激发学生的学习积极性成为提高课程教学质量的关键[6]。一直以来，大学数学的教学都沿用了“粉笔加黑板、满堂灌”的教学方法。这种教学模式下，学生很少能参与到具体的教学过程中来，课堂互动少，学生的自主学习能力得不到充分的发挥。尤其是随着应用型农业大学规模的不断扩大，同一个教学班里学生的数学成绩有差别很大，甚至是高中阶段理科的学生和文科的学生分在同一个班级里是大学数学，因此，再对几十个学生采用相同的教学要求、教学计划教授相同的知识已经不能适应现阶段人才培养的需求，必须改革现有的教学方法，逐步实现因材施教、彰显学生个性的教学目标。分层次教学法可以在一定程度上可以改变现有的教学现状。在同一个教学班级里，可以针对不同学生间的个体差异，就相同的知识制定不同的教学目标，基础好的同学达到熟练应用的目标，而基础稍差的同学达到简单应用的程度就可以了。这主要体现在例题与习题的设置上，针对相同的知识，教师可以同时列出多个例题，告诉学生题目的难度，在讲解之前