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提高电力高专教师双师素质对策与实践 　　摘要:本文根据电力高专的专业培养目标,研究了电力高专“双师”素质的内涵,提出了提高“双师”素质的对策。 　　关键词:电力高专;专业培养目标;“双师”素质 　　作者简介:李建刚(1956-),男,河南偃师人,郑州电力高等专科学校动力系,教授,主要研究方向:火电厂集控运行与热力系统节能理论;兰增林(1960-),女,河南郑州人,郑州电力高等专科学校动力系,工程师,主要研究方向:动力类专业实训技能。(河南 郑州 450004) 　　基金项目:本文系河南省教育科学“十一五”规划课题(课题编号:2009-JKGHAG-0720)的研究成果。 　　 　　随着社会市场经济体制的不断发展与改革,高职高专学生就业面临新的机遇和挑战,要求其具有更高的职业能力和综合职业素质要求。为此,人们对与之相应的高职高专教育“双师”素质进行了广泛的研究与实践。对教师个体而言,“双师”应具备教师和工程师的双重素质。那么,它究竟具有什么样的知识与能力结构才算具备“双师”素质?目前还没有一个统一完备的定义。尽管人们对“双师”素质的理解在不断深化,但在具体的“双师”认定过程中依然存在着不同的说法和操作误区,“双师”素质的真正内涵在实践认定上的不确定性,仍然是制约“双师”素质和高职教育质量提高的重要因素。因而,我们对此必须给予高度重视。电力高专作为高职教育的重要组成部分,一直重视 “双师”素质的提高。电力高专教师具有怎样的专业理论与实践技能水平才算真正具备“双师”素质,同样是我们亟待解决的问题。要解决此问题,我们必须明白提高电力高专“双师”素质的根本目的在于实现其专业培养目标。因此,提高电力高专“双师”素质的对策与实践必须以专业培养目标为基础。与专业培养目标相适应的“双师型”教师究竟应具备哪些素质,教师如何提高自身能力才能具备这些素质等方面亟待进一步研究。 　　一、电力高专的专业培养目标与“双师”素质 　　电力高专具有鲜明的行业特点而不同于其他高职院校,但其人才培养的核心目标仍然是 “培养什么人”这样一个最基本的问题。有学者将人才结构大致分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。其中技术型人才和技能型人才则是从事生产第一线直接为社会谋取利益的工作。技术型人才和技能型人才的区别,在于技术型人才主要运用理论技术和智力技能来工作,而技能型人才主要依赖经验技术和动作技能来工作。自“高职教育”这个概念在我国出现以来,教育行政部门根据我国经济社会对人才需求的发展变化,对高职教育培养目标的具体表述几经变化。教育部从1998年的“培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”,到2006年的“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。这些培养目标表述上的变化,说明高职教育培养目标的非单一化,除了培养技术型人才外,也将部分技能型人才作为自己的培养目标。高职教育培养的高素质技能型专门人才,以技能为根,以创新为魂,既突出强调技能,又突出强调理论技术和智力技能,绝对不是局限于传统意义上如高级技工、技师和高级技师之类的高技能等级人才,而是一种适应知识经济时代要求的新一代高技能人才。 　　那么,电力高专所要培养的高素质技能型专门人才有何特点?这是我们首先必须明确的问题。它与传统技能型人才的根本区别在于在生产实践中变被动为主动,从一线技能操作者变成技术应用创新者,对职业岗位有着强烈的责任感和使命感,以及对自己人生意义的充分认识和进取精神;它的本质属性是现代技术型人才,技术型人才的创新必须依靠理论技术和智力技能,而理论技术和智力技能在很大程度上又源于对职业技能的熟练掌握;它具有扎实的专业知识和广泛的兴趣,是其理论技术和智力技能开发的重要基础;它具有敏锐的洞察力和思考力,不仅要有动手能力,更要有动脑能力,在接受新知识与新技能时既能“知其然”,又能“知其所以然”;它在遵守规则的基础上,又要具备突破传统的勇气和理想;它具有勤于学习、勇于进取的精神,能够边工作边学习,工学结合、工学交替,在工作中不断学习;它必须具有团队合作精神,这是新时期经济社会发展的客观要求。 　　电力高专所要培养的高素质技能型专门人才的特点,不仅对于人才培养模式具有决定意义和导向作用,而且也是电力高专“双师”素质正确定位的基本前提。它要求电力高专教师具有育人为本的教育思想,向学生传递正确的教育信念和职业理想,奠定学生成才的思想基础;具有符合培养学生实践能力目标要求的专业实践能力,具备一定的专业与教学科研能力,奠定学生成才的技能基础;具有宽厚的专业知识,能够通过不断学习解决实际问题的能力,注重培养学生的探索精神,奠定学生成才的知识基础;具有宽厚的专业知识,能够通过不断学习提高解决实际问题的能力,注重培养学生的探索精神,奠定学生成才的知识基础;具有良好的逻辑