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英语写作常见的问题与对策 　　英语作文是学生英语综合水平的体现，然而在写作方面，学生感到作文难写，教师感到学生的作文水平难于提高，写作成了高中生英语教学中的一个难点。其实，在写作的过程中，学生出错误是一种自然的现象，学生在写作时，能否避免出错或减少出错，关键还是在教师能否耐心地、认真地指出为什么常出这样或那样的错误，在于教师能否对症下药，找出相应的有效的改正方法。 　　一、常犯错误 　　1. 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时缺乏表达思想的语感，运用能力差，无法确切把握在某种情境下该用什么词，该怎么用，经常出现汉语式英语的错误。例如： 　　In my home has a radio. 　　My parents at here have supper. 　　2. 汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多。时态、语态、语气的变化，使得写作应用起来不明确、不熟练，用英语写作就容易出错。例如，一般情况下，动词的过去时态是在该动词后加ed，学生一见到需要用动词的过去时态时，就在动词后加上ed，从而产生一些错误。当主语为第三人称单数时，谓语动词要用单数形式。学生一碰到主语为第三人称单数的句子，谓语就用单数形式。例如： 　　He can tells me the story.(tell) 　　3. 按照中文思维模式创造英语句子。由于受到汉语的影响，再加上英语的基础薄弱，学生在表达自己的意思时，由于词语不丰富，一时确定不了如何表达，他们就倾向于创作了，把汉语中的词汇或表达方式直接套用到英语中去。例如： 　　It rained strongly yesterday.(heavily) 　　When you are difficult, you can call me.(in trouble) 　　4. 语句前后衔接不畅，语义不连贯。要做到前后语句之间自然流畅。应注意语句之间的各种逻辑关系，如时空、因果、转折、条件、对比、平行、递进等．合理使用恰当的连接词，如that、and、then、when、because、so、if、but等来衔接和过渡单句，或构成复合句，会增强语句之间的逻辑性，使语义清晰连贯，自然流畅。 　　5. 反复使用同一个词汇或句式。使文章显得单调乏味。前面提到的人名或物品，后面再提时可用相应的代词取代。如果始终重复使用同一名词，会显得罗嗦并且影响文章的语感。而形容词和副词的使用也应尽量避免过多的重复，可用其它的同义词或合适的近义词取代。句式的使用也应尽量丰富一些，尤其应避免大量并列出现的相同句式。 　　6. 单词拼写和用法错误。书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够，当他们对某个单词拼写没有把握时，不会用其他词语代替，仍然使用拼写错误的单词，造成词语用法错误。在英语中，词性的不同往往意味着词形的变化和用法的不同。由于受汉语的影响，学生对英语的词性把握相对缺乏严谨性，往往只注意词义而忽略了词性，造成许多错误。同时由于文化背景的不同，英汉词语搭配存在着一定的差异，如汉语里的某些词语在不同的语境里会有不同的英语表达方法，而这些表达法是约定俗成的，很多学生忽略了这些差异，便会犯错。 　　7. 整篇文章的结构问题。对于文章整体结构的评价，是没有明确标准的，也是较难做的。笔者认为，对于文章的整体结构的要求，可分为基本要求和较高要求两个层次。基本要求为：中心明确、要点完整、层次清晰、体裁规范。凡达到上述标准，可视为基本符合要求，否则，则视为存在基本的结构问题。 　　8. 阅读与写作脱节。学生没有主动地、有意识地从阅读中汲取到可用于写作中的营养，按高考要求学生反复地操练那几种题材，形式和内容也基本上几年如一，作文的思想、语言空间受限，学生可说的就那几句话，读来平淡无味，有老生常谈之感。真正让学生有所感、有所想、有意义表达的东西不多。所写的作文如同公文，大都千篇一律、可读性差。 　　二、具体措施 　　1. 课文的词汇教学，结合英语的构词法。同义词、反义词比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，尤其是使用频率高，结构变化多的动词，要经常反复采用不同形式练习，熟练掌握常用动词的句子结构和词义区别。另外，恰当的过渡词可以承上启下，密切句子之间的关系，从而可以使文章衔接自然流畅。 　　2. 结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些优美语段，让学生去背。通过背诵，增强语感，扩大和积累词汇等。长期下来学生的积累厚了，写作中常常有不少出彩的句子，自己的思维、表达也会渐渐成习惯。 　　3. 处理好阅读与写作的关系。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话，谁也不陌生，它说明了阅读与写作之间的