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解码现代学徒制之企业课程 　　摘 要：现代学徒制是融学校教育和企业教育为一体的人才培养模式，而企业教育需要企业课程的支撑。职业教育课程形式最早存在于古代的学徒制。“基于工作的学习”是学徒制企业课程的理论基础，“合法的边缘性参与”是实施学徒制企业课程的实施条件和保障。学徒制企业课程目标具有明确的指向性，内容具有特定的针对性，学习具有灵活的适切性。企业课程需要企业与学校共同开发，在结构上可分为企业文化素质课程、企业岗位课程和默会知识课程。 　　关键词：现代学徒制；企业课程开发 　　作者简介：马永良（1971-），男，浙江杭州人，杭州科技职业技术学院讲师，研究方向为职业教育管理；何树贵（1962-），男，浙江杭州人，杭州科技职业技术学院教授，研究方向为制度经济学；吴建设（1955-），男，浙江湖州人，杭州科技职业技术学院教授，研究方向为高职教育。 　　基金项目：浙江省高等教育教学改革研究项目“‘双标准’现代学徒制人才培养模式的研究与实践”（编号：jg2013380），主持人：马永良。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）32-0077-04 　　高职院校推行现代学徒制是基于学校教育和企业教育为一体联合培养技术技能型人才的一种新模式。单一的学校教育由于受到课程内容、教学环境、训练设备、教师能力等多方面的限制，学生就业后很难迅速进入“职业角色”。虽然学校开展了校企合作的顶岗实习，但由于学生与实习企业的利益关系存在不确定性，企业对实习生不重视或不感兴趣，甚至一些企业把实习生作为廉价劳动力使用，容易导致顶岗实习徒有虚名。因此，职业教育需要学校与企业共同实施教学，这就需要有企业课程的支撑。一些学徒制试点高职院校的企业课程开发已经取得了初步成果，如：长春职院构建了“学校课程+企业课程”的双线课程体系，已开发完成“轨道车辆检修”等29门企业课程；天津现代职院精仪专业与天津海鸥表业集团合作，在20门专业课中，11门课程由企业单独开设或校企联合开设[1]。 　　一、解码学徒制之课程的发展历史 　　职业教育课程的最初形式就存在于古代社会的学徒制中，可以说人类最早的职业教育课程模式就是学徒制课程[2]。在古代，学徒制是培养技术技能型人才的一种典型模式，其课程汇集了劳动人民的智慧。《考工记》是春秋战国时期齐国的一部手工技?g规范的汇集，全书所论包括了当时手工业的主要工种，并在论述各种手工技术的同时，还阐述其科学道理，对古代技术教育产生了重大影响[3]。“法式”是在总结生产经验基础上编制的制作技术规范，一般包括“名例”、“制度”、“功限”、“料例”、“图样”等部分，类似今天的工匠手册，内有一些最基本的技术知识。其中，最为著名的有李诫的《营造法式》，这本著作号称我国古代建筑技术的百科全书，也是训练建筑工徒的重要教材[4]。而后，一些传艺教本也相继出现，如《天工开物》、《镜史》、《景德镇陶录》等，为学徒制传艺奠定了基础。宫廷学徒制、家族学徒制中的一些“秘笈”、“秘技”、“秘方”等，虽然带有私人性、保密性、垂直性的色彩，但也可称之为是一种不公开的课程。民间学徒制是以师带徒的形式培养学徒，师傅的技术经验、眼光、手势、动作等也可称之为不易用文字表达的“默会”课程。 　　到了清末民初，中国从农业社会向近代工业社会转型，以专业培养技术工人的职业教育应运而生。福建船政学堂作为“中国近代第一所高等实业学堂”开设了设计专业、学徒班、轮机专业等[5]，其中学徒班的课程就有算术、几何、几何作图、代数、设计和蒸汽机构造等[6]。当时，一些“西艺”、“西技”的课程大量引入国内，职业教育课程开始进入了学校，体现了“中学为体，西学为用”的基本精神[7]。 　　综上，古代学徒制虽然没有明确的课程，但是其课程萌芽以多种形式存在，其内容主要是来源于现场经验。而到了近代我国从西方引入职业教育课程，推进学校职业教育的课程发展。 　　二、解码现代学徒制之企业课程理论 　　现代学徒制“基于工作的学习”（Work-based Learning）模式的理论，最早可以追溯到杜威的“教育即经验”的思想。瑞士心理学家皮亚杰认为，个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化，其观点为“基于工作的学习”模式提供了丰富的理念。而到20世纪90年代，美国的莱夫（Lave）与温格（Wenger）从教育人类学的视角，提出学习最重要的价值在于实践的共同体。他们著作中关于“情境学习”、“合法的边缘性参与”等理论为“基于工作的学习”模式的建构奠定了理论基础[8]。 　　（一）关于知识学习 　　从知识学习理论分析，学校和工作场所都是学习者的区域，而工作场所的知识对于学徒制而言更具有实践价值，可弥补学校教育的缺陷。英国学者Gibbons将基于大学