标准参照评量.PPTVIP

藝術與人文學習領域評量標準發展說明 (一)依據 1.國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要第四階段 2.國民中學學生學習成就評量標準諮詢會議及工作小組會議之決議與共識 (二)採取三年共用評量標準 由於學生之認知、技能、情意的發展具連續性，本領域課程綱要將7至9年級視為同一階段，並非侷限在特定學期，因此，本評量標準採取「跨年級原則」進行撰寫。(以高雄市明華國中多元評量運作為例) （一）發展理念與原則 本評量標準架構係採藝術與人文學習領域課程目標：探索與表現、審美與理解、實踐與應用為內容標準主題 （二）個別原則-視覺藝術科 依據藝術與人文學習領域第四階段能力指標及其理念，訂出主題探索、技法運用、作品表現、鑑賞能力、藝術脈絡、文化理解、藝術參與、美感體驗與生活應用等9項內容標準次主題。 （三）個別原則-音樂科 依據藝術與人文學習領域第四階段能力指標及其理念，訂出表現能力、創作能力、鑑賞能力、基礎知能、生活應用與合作參與等6項內容標準次主題。 Bach_duo_1.wmv （四）個別原則-表演藝術科 依據藝術與人文學習領域第四階段能力指標及其理念，在教學實務的需求下，訂出多元能力、表現創作、賞析比較、價值體認、尊重認同與生活融入等6項內容標準次主題。(舞染海洋天堂) 分段能力指標 評量內容 視覺藝術科評量標準 音樂科評量標準 表演藝術科評量標準 第四階段基本理念 藝術與人文課程綱要 三大課程目標 （一）等級劃分 表現等級訂為A-E五級，其代表意義如下：A表示「優秀」；B表示「良好」；C表示「通過」；D表示「不足」；E表示「落後」。 教師評量學生學習成果之具體客觀依據，將學生表現區分為A、B、C、D、E五等級，對各等級提供一般性描述，並依據學科專業知識與特性制訂更詳細之評量規準與作業範例 B A C D E 良好 優秀 基礎 不足 落後 (二) 標準參照評量 1.準參照評量時，教師教學內容和測量內容緊密結合(名畫與音樂MV)。 2.標準參照評量是看學生達成事先設定成就目標的情形，而非和其他同學比較。 3.標準參照評量採用多元的評量方式，而非以考試成績為主要的評量方式。 1.評量的對象:? (虛擬實境影片) 2.現況-教師評量過於主觀 每次打完分數，學生總會互相比較，甚至說出「為什麼你比我高一分，一定是老師偏心」等質疑的話。(被學生拿以前的作業回來問是幾分?) 評量時沒有明確標準，教師人人心中一把尺? 漫畫 課程與評量 真人漫畫 八年級視覺藝術 動漫畫課程 動畫 手翻書 動畫 Q版自畫像 3.課綱與教學現況的差距。 課綱：視覺藝術、音樂及表演藝術三方的學習 現況：師資培育系統-分科教學與評量 4.能力指標之於教案設計的意義是? 對教師而言 (1)客觀評量，避免主觀的成見或即定印象。 (2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為。 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。 (3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習特質。 一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表等方式 二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現性目標，採書面報告、口頭報告、口語溝通、實際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式 (點線面空的跳躍教案分享) 三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統彙整或組織表單、測驗、表現評量等資料及相關紀錄，以製成檔案，展現其學習歷程及成果多元評量(重點是學習歷程的檢視而非資料收集本而已) (檔案評量示例:2010高雄市兒童藝術教育季圖) (910沐曦街頭秀教案分享) * *