排除职业高中数学思维障碍教学策略.docVIP

排除职业高中数学思维障碍教学策略 　　[摘要] 本文主要讲述了如何排除职业高中数学思维障碍，提高学生的解题速度。 　　[关键词] 职业高中 数学教学 思维障碍 　　 　　职业高中的学生因其入校时起点相对较低，因此数学基础一般是较差的。而职高数学教学的内容较多，不但包括高中数学的大部分内容，而且包括空间向量及线性代数的部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强。因而，使许多学生望而生畏、怯而止步。但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程。因此，我们必须根据职高数学本身的专业特点，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢“枯燥无味”的数学，从而提高教学质量。那么，怎样才能学生学习数学的兴趣，使学生通过自己的眼看、手练、耳听、脑动、口答去发现数学规律，使课堂气氛生机勃勃、情趣横生呢？ 　　数学教学的过程，是教师运用自己头脑中的认知机构（概念、方法、技能）通过启发诱导，促进学生头脑中的同化、顺应过程，把教材的知识结构、认知因素和情意因素，转化系数的认知机构的全过程，由于多方面的原因，这种“转化”体现在学生身上，效果不尽相同，往往学生会产生认知机构的不科学、不完整，因此在解题过程中，或一开始便思维受阻，导致不能得出完整解答或不能解答。 　　学生在解数学题的过程中，思维障碍的原因是什么？根据自己的教学实践，特别是让学生自己谈体会，我觉得主要有以下几方面： 　　（1）数学概念模糊，学生在接受新概念的过程中，由于认识的偏差，对新概念的条件和结论不能完整把握或对概念的理解支离破碎，在解题过程中，用感觉代替理论，甚至不惜杜撰定理。 　　（2）一种倾向掩盖另一种倾向。学生在解题过程中，特别是思维层次较多的题目，囿于审题的局限性，似乎找到了切入口而得意，而对题目的某些条件（特别是隐含条件）不注意，导致解题失误。正像下棋一样，只顾进攻，忽略了防御，结果攻其不克，反被对方将住。 　　（3）负迁移的影响。学生在学习新知识的过程中，忽视了概念与规律的本质区别而产生干扰，如学习立体几何时，对平面几何知识中哪些可在立几中延拓；学习复数时，哪些在实数域内运用的定律仍在复数域中使用等，往往旧知识迁移到新情景中去，不恰当地生搬硬套。 　　（4）相关知识不足。学习数学的目的，本身就是为了解决实际问题，特别是工农业生产中的实际问题。学生由于缺乏有关方面的知识，有的甚至连题意都理解不了。另外，数学本身的各个分支联系十分密切，学生在解综合性较强的问题时，由于相关知识的缺乏而受阻。例如求实际问题中的最大值最小值的问题，有的学生会列目标函数而不会求最值，而有的会求最值但目标函数则列不出。 　　（5）缺乏形象思维和动态思维。数学学科也需要形象思维。我们通常所说的有些学生脑子转不过弯来，正是缺乏形象思维的表现。排列组合这一章节相当一部分学生产生畏惧心理，正是由于这一内容的形象思维要求较高。再如学生对代公式的题会做，把公式倒过来用（逆向思维）就不习惯，出现字母较多的问题，难于下手，有的甚至连常量、变量都混淆不清，正是习惯于静态思维的结果。 　　那么，在数学教学中，如何排除学生的思维障碍，促进学生科学地完整地重新组建的认知机构呢？下面就平时教学的实践，谈些粗浅看法。 　　1、建立良好的师生关系 　　心理学告诉我们，学生喜欢某一科，往往他认为是老师教得好，反之，就是老师教得不好。因此，在教中注意师生感情的培养，即所谓“善教者学逸而功倍”。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这需要教师正确把握。对数学学困生的要求要恰当，一步步引向深入。在这一过程中重要的是让他们尝到成功的喜悦，享受发现的兴趣。 　　2、充分发挥学生的主体作用 　　教师为主导，学生为主体的思想，应该说已被绝大多数教师所接受，问题是有没有真正落实在教学实践中。主导作用的本质在于转化，而主导作用的本质在于发展，必须以学生的独立性为依托，实现多次主导与主体的转换，方能逐步实现疑难问题能自己解决的境界。 　　（1）激发学生的学习情趣，变被动为主动。 　　有一个学生，在座谈时谈到各科学习时说：“我要是哪一天做完老师布置的作业，不再自己找题做，就有一种失落感。”班主任问他为什么，他说：“是老师对我的激励而致。”由此我想，要激发学生的学习情趣，教师要善于激励，不断地给学生强刺激，使学生在不断解决矛盾中得到乐趣。在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和把握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的爱好。爱好是最好