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探析任务型教学法在商务英语课堂中运用 　　 　　（上海市材料工程学校上海200231） 　　【摘要】商务英语因用途特殊性、实用性等特点，要求教师在其教学活动中主动走出老师满堂灌、学生被动听的恶性循环。本文通过将“任务型”教学法运用在实际商务英语教学中，学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。让同学们在“互动”中学习语言、在“实践”中培养技能，在体验中学会思考，在讨论中不断创新。 　　【关键词】任务型教学；商务英语；语言交际能力 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0062-02 　　 　　 　　长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。随着我国加入WTO，商务英语对于开展商务交往、促进国际交流,提高工作水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。 在实际的商务英语教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，还有待于我们进一步在实际教学中大胆探索。笔者在中职商务英语教学中采用任务型教学，大大提高了学生综合运用语言的能力。本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。 　　1任务与任务型教学 　　以任务为基础的语言教学 (Task-based language teaching) 通过让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的，即学习者通过表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。许多研究表明，任务型的活动是培养学生运用语言进行交际的最佳途径，所谓“任务”1）是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如填表、问路、预定机票等。（Long，1985）；2）任务是指由教师控制和调节的学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动；3）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等；4）任务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。 　　对于交际学习任务的定义名家说法不一，但是把任务作为课堂一种语言学习活动，Skehan 在A Cognitive Approach to Language Learning (Skehan，1998)一书中综述了Candlin, Numan和Long等人的观点，客观地提出了任务的几个主要特征：1)以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得；2）有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。3）学习任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。 　　因而，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan，1989)。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，2003)。任务型教学符合商务英语的教学目标，即培养学生在一定商务工作环境中的综合交际能力。 　　2商务英语教学目标 　　《新剑桥商务英语（初级）》是英国剑桥大学考试委员会推荐BEC初级考试用书，它以交际法为原则，既提供了系统的语言规则，又设计了充实的真实的情景。它鼓励学生积极主动地学习，比如在讲授语法时，它不是按传统的方法，先把语法规则告诉学生，再反复练习，而是采用归纳法，给学生充足的语言材料和练习情景，帮他们了解不同词汇，不同句型的不同功能，鼓励其自己归纳总结。 　　商务英语教学中的具体目标是通过各种各样的任务来实现的，学生需要运用具体、特定的行动来完成一定的交际任务。在整个教学活动中，各种语言结构和语言功能与不同的学习任务应有机地结合起来。该教材覆盖了商务活动的各个方面，对公司接待客户、公司自我介绍、商务合作洽谈、各种商务文件书写体例、各类商务通讯（电话、传真、书信）等语言规范都给出了清晰使用的范例，并全面地涵盖了商务活动，如：市场营销、国际贸易、会议组织、商务旅行、销售谈判、生产流程和国际支付等。《新剑桥商务英语（初级）》教材采用以“话题（Topic-based）”为主线和以“任务（Task-based）”为主线的基本原则，即在一个单元中设几项语言活动任务，围绕一个主题展开，以情景为主，突出语言功能，重视培养听说能力。 　　3教学活动 　　3.1任务构成。任务型课堂教学设