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新形势下中高职课程衔接存在问题及对策研究 　　摘 要 加强中等和高等职业教育课程体系的衔接，是构建现代职业教育体系的重要突破口。要实现中高职课程体系的有效衔接，可以从科学设置课程内容、合理定位培养目标、规范专业设置、改革招生考试制度等方面着手，以促进中高职课程科学、有效的衔接，从而实现中高职教育全面、和谐的贯通。 　　关键词 中职 高职 课程设置 衔接 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　1中高职课程衔接存在的主要问题 　　经过多年的探索，我国中高职衔接研究已有了一定的进展，也实践了一贯制、对口升学、直通制等模式，但目前中高职衔接仍然存在一定的问题，其中，尤以课程衔接问题最为突出，具体体现在以下几个方面： 　　1.1课程结构陈旧 　　目前，职教课程仍沿袭普通教育课程模式，课程开发依然是学科本位框架。现今的中高职课程体系依然是按照文化基础课―专业基础课、专业课―实践课三段式的学科化模式建构，这样的课程结构违背职业教育规律。高职课程开发与中职学校缺乏沟通，没有兼顾中职课程改革的实际需要，更缺乏对中职课程开发规律的研究和探索。而中职课程开发缺乏对学生可持续发展的考虑，导致高职入学考试与中职课程严重脱节。课程开发没有摆脱以学科为中心的影响，课程结构单一、陈旧，虽然中等职业教育课程改革力度较大，但是教学内容从根本上仍没有脱离学科本位的框架。 　　1.2课程设置重复 　　一直以来，职业教育只是对课程设置做出一些原则性规定，没有完备的课程标准，尤其缺少统一的符合经济社会发展需要的中高职课程衔接标准，这就导致了一些专业对口的中职毕业生进入高职院校后，不少专业出现课程标准雷同、教学内容重复的问题。这是因为高职院校设置的教学大纲和教学计划是按照高中毕业生设计的，认为学生在入高职前专业课是空白，是从零起点开始的。而中职教育有比较明确的职业定向，毕业生只能按专业对口的要求报考高职，同时中职的教材在内容上大多采用高教的专业课教材，只是难度上有所降低。因此，在目前中高职沟通不充分的情况下，其教学内容相互涵盖，专业课和实训课的重复现象是较为严重的，重复率超过70%以上，这是资源的最大浪费。 　　1.3培养目标不清晰 　　中高职课程的衔接首先是培养目标的衔接。目前中高职教育培养目标的衔接存在两方面的问题：一是培养方向问题。无论中职教育还是高职教育都含有三个方向，即就业目标、升学目标和就业升学混合目标。以就业为目标，必然会重视专业技能的学习而忽视必要的理论教学，不利于学生扩展性发展，从而影响了中高职院校向上一层次院校输送学生的目标；以升学为目标，必然会以考试课程为主要教学内容，出现重基础、轻实践的现象，为了提高升学率，会加大考试课程的深度和难度，从而忽视了学生的就业目标；就混合目标而言，就业与升学兼顾，采用方法多为前期一致，后期有所侧重，通常是在最后一年或一学期开始侧重培养，对准备升学的学生开设专门的培训班强化理论学习，对准备就业的学生要求参加顶岗实习，为就业做准备；二是培养目标上移问题。很多中职院校为了提高学生的就业能力，把培养目标向上提升，甚至在教学中采用高职高专教材，造成了两者培养目标的交叉混乱现象。 　　1.4文化基础课脱节 　　目前高职院校的生源有普通高中生和中专毕业生两大类，这两类学生的文化课开设的科目差异不大，但办学方向大不相同。这是缘于中、高职课程结构设计的思想和目标的不同，中职教育是根据其性质、任务和培养目标的要求，以职业素质、动手能力为根本组织课程内容的，文化基础课的安排遵循了“够用、必须”的原则；而高职教育则从高等教育的要求出发，在普通高专的思维作用下，文化基础课以普通高中为参照系。这就导致了中职毕业生升入高职院校后，在文化基础课的学习上有些难以适应，对高职专业理论课的学习和今后学历的进一步提升会带来一定的困难，高职院校也由此抱怨“中职学生基础差”，甚至造成部分高职院校只愿意招收普通高中毕业生，而将中职毕业生拒之门外。这说明了中高职教育在文化基础课的教学内容和要求上有脱节现象。 　　2实现中高职课程有效衔接的对策 　　2.1科学设置课程内容 　　针对中高职专业课脱节的问题，应该加以协调，使其成为专业对口、层次连贯的整体，另一方面在中高职课程重复的问题上，要从课程设置上分离，在统一计划下规范课程各自的教学目标和教学内容。在技能高考制度下，可单独设置中职技能考试班，强化技能培训，参加技能考试，然后升入高职。在高职技能课程与中职技能课程脱节的问题上，有两条建议：其一，在中高职课程设置和考核机制衔接上，可以通过“模块教学”模式，将中高职技能课程衔接起来。强调职教“能力本位”的特性，防止职教向普教复归，做好深入推广和完善这些方法的工作。其二，高职必须在突出“能力本位”上与中职教育谋求课程衔接。中职要考虑部