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新形势下化学高师生自身能力创新培养 　　摘 要 化学高师生在培养过程中遇到了化学教学论滞后的瓶颈，具体表现在培养目标评价出现偏颇、内容滞后等方面。化学高师生的培养工作需要高校教师明确学科培养目标、树立崇高职业理想和加强团体协作等要求；要重视教学实践、理论修养、科学方法研习等培养思路；构建全新人才培养模式、鼓励参与学术研究、加强与中学联系、运用新技术创新方法等策略来提升化学高师生的自身能力。 　　关键词 化学高师生 化学教学论 能力培养 　　新课标新课程在课程目标、课程结构、课程内容等方面均有了较大改进与创新，这不但对高校化学教学论课程的内容及教学方式提出了更新的要求，而且也对高校化学高师生的培养提出了更多的要求与挑战。传统的化学高师生培养评价方式较为单一，很难考核出学生的创造能力、组织管理能力、口头表达能力等，而这些能力是师范教育中最为重要的能力培养目标。本文拟从高校的高师生培养环节入手，尝试探讨高师生自身能力的培养问题。 　　1 化学高师生培养的瓶颈――化学教学论的滞后 　　化学教学论自1932年在北京高等师范学校开设以来，已有几十年的发展历史，[1]多年来，化学教学研究成果也颇为丰富，如何让本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能是重点，然而视角却主要集中在如何针对学生展开化学教学的学习与评价，忽略了化学教育研究能力的培养，对高师生的培养研究不够，高师生的培养教育是基础教育师资培养的主要阵地，化学教学论是高师化学教育专业的必修课，在高校化学教学论教学过程中开展研究性学习及实践，培养具有研究能力和指导中学生进行研究能力的教师，[2]是基础教育课程改革教学实践的需要，也是高师教师教育专业自身教育教学改革的重要突破口。 　　1.1 化学培养目标评价出现偏颇 　　传统观念认为学好了四大基础化学至关重要，基础知识学得好，就能胜任中学的化学教学工作。从现在的新课标、新课程看来是远远不够的，培养优秀的高师生，必须要具备能驾驭或适应基础教育课程改革的学习能力、研究能力、思考能力，在分析、探讨和研究化学教学论课程应把什么样的内容如何教给高师生的同时，更应关注高师生有效评价方式的研讨。传统化学教学论课程的评价思路均是闭卷考核方式，而卷面考核方法却很难在创造能力、组织管理能力、口头表达能力等方面考查出来。这些考不出的能力却正是高师生培养中最为重要的价值目标。新形势下化学教学评价目标，未能正视当前中学化学教学改革的现实，不能从基础的化学教学出发，立足于化学类课程和教育类课程的有机结合点。如何把这些考不出的能力变成考核元素融入到高师生学习和训练中？这是高师院校教育工作者亟需系统研究的问题。 　　1.2 化学教材内容存在滞后性 　　高师院校的“化学教学论”课程是为中学化学教学服务的，更是对化学高师生综合能力培养的有效手段，它理应走在研究中学化学教育的最前沿，为一线的中学化学教育提供必备的技术手段与理论指导。但一直以来，高师院校所编写的化学教学论课程教材一直以来都有一定的滞后性，在理论上缺乏优势，也不具备充分的实践条件和能力。化学高师生培养过程中“化学教学论”这一基础课程的滞后性对高师生的培养产生了诸多不利影响。 　　1.3 对化学教学论认识和重视不够 　　化学教学论课程更多强调的是教学思路及研究方法，往往具有滞后性，在教学理论及实践创新上缺乏时效性、实用性，导致其在化学各学科中地位卑微。虽然化学教学论课程在高校中与“无机化学”、“有机化学”、“分析化学”、“物理化学”等基础学科同属于专业必修课程，但一般只需要通过背诵甚至是写论文就可以通过考核评价，课时数也远少于专业必修课，致使高师生多以学习选修课的心态来学习。 　　1.4 化学高师生逐渐远离一线教学实践 　　“化学教学论”课程往往是对过去多年的中学化学教学实践的反思，存在一定滞后性。这不仅不能为中学化学教学提供理论指导，而且也难以搭建与中学化学教师实际沟通的桥梁。其结果是在培养高师生时，本身就缺乏实效性，化学教学论也缺少了实践的时效性，这就使得高师生自身的培养也缺少了实践性的支撑。 　　2 化学高师生能力培养的要求 　　要想教出好的弟子，必须要有德才兼备的教师，完备的教学内容，先进的教学方法，互动的教学过程，随着教师教育走向一体化和基础教育课程改革的推进，高师院校教师该如何结合学课教学，寻求高师生教育发展的新思路呢？我们认为首先需要认识到以下几个问题： 　　2.1 明确学科培养目标及自身角色定位 　　化学学科教学论的培养目标要从教学技能型教师转向反思型教育实践专家，化学教学论的教师与准教师之间的角色定位应由“传道、授业、解惑”转变为先进教育教学思想和观念的共同倡?д摺⒔逃?教学理论与实践及反思的共同践行者、课程教材的共同学习开发者和创新者、基础教育课程