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新形势下大学本科现代汉语理论型教材编写几点思考 　　摘 要：在我国高等教育将进行革命性调整、大学实行分流培养、课程资源建设多元化、服务对象大众化以及汉语研究不断进步的新形势下，现代汉语教材应该适时应势进行改革，进行理论型教材和实用型教材分别建设。就理论型教材来讲，体系应该重构，方法和方法论应该加以突出，知识内容应该及时扩容和修正，试题建设应该多样性、层级化。 　　关键词：现代汉语；理论型教材；体系；方法；试题 　　现代汉语课程到目前为止经历了四次改革浪潮，即20世纪50年代末到60年代初、20世纪70年代末到80年代初、20世纪80年代末到90年代，以及2002年邵敬敏先生提出：“第四次改革浪潮已经兴起，现代汉语课程改革，包括现代汉语教材的改革已经成为汉语学界的强烈呼声。”[1]事实证明，21世纪以来，我国现代汉语课程的确进入了轰轰烈烈的第四次大改革阶段，其中教材的改革尤其明显。 　　进入“十二五”以来，我国各方面形势都发生了变化。我们认为，现代汉语课程改革的第四次浪潮已经进入了发酵阶段，新形势促使现代汉语课程改革需要继续深入，尤其是教材的改革。（1）我国高等教育改革需要现代汉语教材持续改革。特别是在“学术型”和“应用型”人才的分流培养的这种形势下，亟待解决的一个问题就是课改，其中的核心路径就是教材改革。（2）高等教育改革要求现代汉语适时应势做好课程资源建设。原有的课程资源是在高等教育没有进行结构调整，学生培养没有进行分流的前提下完成的，已经不能适应现在的形势，满足当前的需要。（3）现代汉语课程建设的服务对象扩大化也需要现代汉语进行课改。以往的现代汉语教学基本服务于在校学生，但从当前情形看，社会大众也有这种学习需求。如何适应这种服务对象的变化，满足不同群体不同层次的需求，也是现代汉语课程改革需要深入思考的问题。（4）语言研究本身的进步需要现代汉语课程进行改革，新的知识、新的理论需要有序地在教材中反映出来。 　　基于上述形势，并以教学实践为依据，我们尝试进行现代汉语的教材改革。初步想法是建设《现代汉语》理论型教材和实用型教材各一套。理论型教材服务于理论研究，实用型教材直接服务于语言文字使用，以满足不同群体的个性化需求。本文主要讨论理论型教材的建设问题，实用型教材的设计我们拟另文论述。 　　一、理论型《现代汉语》教材的内容体系建构与安排 　　从目前多数现代汉语教材的内容体系来看，除绪论部分对汉语的基本介绍外，主要包括语音、文字、词汇、语法、修辞、语体、风格、语义等不同的内容模块。不同的教材对内容模块的选择不同，内容模块的次序安排也不相同。但从不同版本教材的总体情形看，关于汉语的基本介绍（绪论）、语音、文字、语法是所有教材都选择的内容模块。其他内容模块的选择略有差异，如钱乃荣本教材没有收入词汇的内容，北大中文系本教材没有收入修辞的内容。其中语用模块不同教材收入的具体内容不尽相同。因为汉字模块在内容上独立性较强，对这个模块的安排有的排在最先的位置，如邢福义本；有的排在最后的位置，如钱乃荣本、马庆株本；其他多安排在语音模块和词汇模块之间。 　　我们认为，现代汉语理论教学应该以“讲解汉语文基本知识和基础理论，夯实学生理论基础，提高学生理论素养，培养学生理论意识和问题意识”为目标，为学生进行汉语研究和使用服务。在这种目标指引下，本着“方便教师讲解，方便学生学习，保证内容安排系统化”的原则，应该重构内容模块，重建内容体系。现代汉语理论教材的内容，我们设计了八个模块，即“绪论、语音、词汇、语法、汉字、语义、语言运用、汉语资源”。在保证基本内容延续性的基础上，把与语义相关的内容独立设置为语义一章，主要讲授词义、句义、歧义以及语义的发展变化等问题。语言运用一章主要讲授关于言语交际的几组新概念以及修辞、语体、风格等问题。增加“汉语资源”一章，主要讲授汉语的资源属性、语言服务、语言产业与语言经济等问题。在体系建构上，我们根据国内高校学期设置（多为一个学年两个学期）和授课安排（分两个学期讲完）设计了三套方案，即： 　　方案1：绪论→语音→汉字→词汇与词法→句法→语义→语言运用→汉语资源 　　方案2：绪论→语音→词汇→语法→汉字→语义→语言运用→汉语资源 　　方案3：绪论→汉字→语音→词汇→语法→语义→语言运用→汉语资源 　　方案1便于分学期安排授课，但割断了语音、词汇、语法语言三要素的连续性，割裂了语法的两个部分――词法和句法。方案2和方案3保证了三要素的连续性，但如果按照每个学期四个模块作为讲解内容的话，方案2前一学期授课内容容量过大，方案3后一学期授课内容容量过大，都不方便教师讲授和学生学习。针对这样的问题，我们初步打算采用方案2并采取一卷本装订的方式，第一学期讲授到语法中的词法部分，将剩余内容安排到第二学期。 　　二、理