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整体思想在中学数学应用中举例 　　数学的学习除了对数学概念进行准确的把握外，还要对数学思维、数学方法有一个较全面、较透彻的理解和掌握，而数学应用最基础和最直接的就是解题训练。在解题时，我们往往习惯于从问题的局部出发，将问题分解成若干个简单的子问题，然后再各个击破、分而治之，这是一种常见的有效的方法。但还有许多的数学问题，用这种“只见树木、不见森林”的思考方法，却常常会导致解题过程繁杂、运算量大，甚至半途而废。如果我们在研究和解决问题时转换一个角度，从问题的整体出发, 突出对问题整体结构的分析、判断，发现问题的整体结构特征和逻辑关系，善于用“识大体，顾大局”的理念，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间内在的联系，确定解决问题的思路、方法、途径，找到最合理,最简捷实用的解题方法,使问题化难为易,化繁为简，,提高解题效率，这种思考问题的方法思维就是通常所说的整体思想.。 整体思想涉及的形式较多,这里主要对初中常用到“整体观察”、“整体代入”、“整体换元”、“整体构造”在解题过程中的作用,结合初中毕业近年来的中考专题,从下面列举的题例中让学生进一步感受、理解和掌握整体思想解题技巧,提高学生解题能力。 　　一、整体思想在求代数式中的应用 　　例一：如果x+y=2,xy=-5,求（x4+y4）÷ ÷(6x-6y)的值 　　析：要求代数式的值，最基本的思路是先求出x、y的值，但这样做使问题复杂化，如果我们对代数式先进行化简，然后把x+y与xy看作一个整体，进行整体代入，则问题就会变得非常简单 　　例二：已知x2+x-2=0,求x2+x+ 的值 　　析：把x2+x看作一个整体求出x2+x=2，再将其代入代数式很容易得到结果 　　例三：已知x2+ =3,求x4+ 的值 　　析：把x+ =3看作一个整体两边同时平方得x4+ =7再将其两边同时平方便得x4+ 的值 　　当然有部分题型从表面上看无法整体代入，但如果将已知条件进行适当的变形或等价处理后再整体代入，如若a2+2a=b2-2b=1,且a≠b,则a/b+b/a=? 　　析：从已知条件形式上看a、b是关于x的方程x2+2x-1=0的两根，由韦达定理得a+b=2,ab=-1,所以b/a+a/b=(a2+b2)/ab=[(a+b)2-2ab]/ab=-6 　　又如、已知1/x+1/y=3,求：（2x-3xy+2y）/(x+xy+y)=? 　　析：从已知条件出发，将其变形（x+y）/xy=3为：x+y=3xy,将其整体代入则：原式=[2(x+y)-3xy]/[(x+y)+xy]=[2×3xy-3xy]/[3xy+xy]=3/4 　　二、整体思想在概念性题型中的应用 　　例：已知y=2010 -2011 +3,求x2+y2的值 　　析：要求x2+y2的值，只需要求出x、y的值，表面上无法求出其值，但根据 的意义，2x-3?R0和3-2x≤0求出x= ,进而求出y=3,这样很容易求出x2+y2的值 　　三、整体思想在因式分解中的应用 　　如：分解因式：（x2-3x+2）(x2-3x-4)-72 　　析：将（x2-3x+2）看作一个整体，设为m,则原是可变为：m(m-6)-72=m2-6m-72=(m-12)(m+6),再把（x2-3x+2）整体代入得：原式=（x2-3x+2-12）（x2-3x+2+6）=（x2-3x-10）(x2-3x+8)在实数范围内换可以继续分解 　　四、整体思想在解无理方程中的应用 　　如:如解方程：3x2-6x-2 +4=0,设 =y则原式可变为：3y2-2y-8=0将其继续分解便得结果. 　　五、整体思想在几何问题中的应用 　　例1:如图,△ABE和△ACD是△ABC分别沿着AB、AC边 　　 　　 　　翻转180度形成的，若∠BAC=150度，则∠θ=？ 　　析：要求∠θ的度数单独去考虑很难求出，但是如果我们把∠θ的等角∠EBA和∠DCB看作一个整体，问题似乎有转机，而∠EBA和∠DCB分别是∠ABC和∠ACB的2倍角，从已知条件出发∠BAC=150°，所以∠ABC+∠ACB=180°-150°=30°,最终∠θ=60° 　　例2、如图在三角形ABC中，∠A=70°，BE.CD分别是两底角的角平分线，且BECD相交于I，求∠I=? 　　析：把∠IBC和∠ICB看作一个整体，因为BE、CD为两底角的角平分线 　　所以∠IBC+∠ICB= （∠ABC+∠ACB）= （180°-∠A）=55° 　　∴∠I=180°-55°=125° 　　例3：在△ABC中，AB=AC=13CM，F、G为AB、AC上的中点，D、E为BC上的任意两点，且DE=5CM,BC=10CM,求四边形AFOG及△ODE的面积和 　　析：因