整体式语言教学模式在大学英语篇章教学中应用研究.docVIP

整体式语言教学模式在大学英语篇章教学中应用研究 　　[摘要]本文探讨了英语整体式语言教学模式的特点并分析了它与传统语言教学模式的区别，论述了在大学英语篇章教学中采取这种教学模式的必要性，同时举例说明运用这种教学模式能充分调动学生们的学习积极性，培养和训练他们实际运用语言的综合能力。 　　[关键词]整体式语言教学模式；大学英语；综合能力 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0149-02 　　一、整体式语言教学模式的含义 　　“整体式语言教学”是近年来教育领域提出来的一个新理论。在语言教学中，人们常把语言分成“听、说、读、写、译”五个部分，但是实质上，语言是包含这五个部分的不可分割的整体。美国语言学家Kenneth Goodman认为，语言是不可分割的，具有很强的整体性，学习语言的重点是真实的言语和语篇的意义，而不是语言本身。因此，整体式的语言学习主张语言应在真实和完整的语言环境中进行。 　　它是一种从整体到部分，自上而下的以篇章结构为主的教学方法。从理解整篇课文人手，对所读的文章先获得一个总的印象，找出主要内容，然后分段找出段落大意和重要的信息，最后再进行词汇和语法的学习。 　　二、整体式语言教学模式的必要性 　　大学英语的课文篇幅比较长，课文内容也丰富多样，涉及各种体裁的文章；而在课文的单词量增大的同时，高中时学过的许多旧单词也增添了新的词性和词义，并且组合成为许多新的习惯用语，增加了课文阅读理解的难度。有些高考英语成绩不错的学生，尽管在课堂上也能辨认出每个单词的基本意思，却对句子的整体不能读懂。因此，学生对大学英语学习的兴趣与热情逐渐低落。经常是教师满堂灌，忙于讲解课文的语言点和语法点；而学生忙于听讲，拼命抄写笔记。课堂的教学过程显得沉闷呆板，毫无生气。再加上大学英语四六级考试侧重对英语语言知识综合运用能力的检测，阅读理解题占有相当大的比例，学生们往往丢分很多。 　　教育部颁布的《大学英语教学大纲》（1999年修订本）提出了“分层次，分类别”指导原则：指出大学英语教学培养目标是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息”，强调提高学生阅读技能仍然是当前大学外语教学的首要任务。 　　三、整体式语言教学模式的特点 　　整体式语言教学模式，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。整体式语言教学中教师是引导者和促进者，创设学生运用语言所需要的语境，学生主动参与认知活动。这就要求从事大学英语教学的教师必须转变以往以“教”为本的教学理念到关注学生语言学习的整个过程，即以学生为中心，充分调动他们的学习积极性，培养和训练他们的学习能力。 　　四、整体式语言教学模式与传统语言教学模式的区别 　　整体式语言教学模式与传统的由部分到整体的语言教学模式有着本质的区别。前者着重文章内容的理解和思想的传递，后者着重语言结构的分析；前者着重语言运用能力的培养，后者着重语言知识的传授；前者强调教、学、用的结合，并以学生为中心，以“用”为目的，后者则以教为中心；前者强调“大量”、“快速”，后者则强调少而精。 　　五、整体式语言教学模式的过程 　　课堂教学过程是整体式语言教学的核心。运用整体式语言教学的课堂上，教师必须最大限度的为学生创造良好的语境，引导学生运用有限的语言来表达自己的情感，帮助学生在真实的语境中提高自身的能力，特别是综合运用语言的能力。 　　由于大学英语的教学主要是篇章教学，所以笔者重点介绍一下大学英语篇章教学的过程。课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从宏观上引导学生对整篇课文进行阅读，对文章结构、主旨大意、文章题材、作者的立场和观点进行分析、总结，以求对课文的全面理解。从微观上把听、说、读、写、译训练恰当地融会到整篇课文中去，培养他们独立思考，解决问题和熟练使用英语的能力。 　　在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。即：感知→理解→巩固→运用四个阶段。以《当代大学英语第一级》第二课Starting college中的阅读课文A Freshman in A-merica为例。这篇课文主要讲的是一个叫休?亨斯曼的18岁美国女孩第一次离开父母独自在异乡开始大学生活的事。 　　第一步：感知阶段 　　由于教学的对象是刚刚离开父母步人大学生活的学生，所以采用问题法开始了这篇课文的学习。 　　How many marks did you get in your entrance examinations？ 　　Do you like your college life？Why？ 　　How do you get on well with your roommat