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新时期高校学生辅导员角色差距与角色实践 　　摘要：高校辅导员如何加强角色意识，正确定位，切实发挥辅导员在人才培养中的重要作用，从辅导员自身建设这一层面，分析了新时期高校辅导员在现实工作中存在的角色差距，并就如何扮演好辅导员角色提出了意见与看法。 　　关键词：高校； 辅导员； 角色差距； 角色实践 　　中图分类号： G41 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０2－０１１３－０３ 　　 　　2006年4月27日至28日，教育部在上海召开全国高校辅导员队伍建设工作会议。陈至立国务委员在会上指出：“要以深入贯彻落实中央16号文件精神为契机，根据新形势发展的要求，着力建设一支高素质、高质量、高水平的辅导员队伍。这支队伍应该具备坚定正确的政治立场，能够时刻与党中央保持一致；这支队伍应该具备扎实深厚的业务素养，能够不断适应新的形势、胜任新的任务；这支队伍应该保持明确严格的纪律要求，能够始终具有强大的战斗力；这支队伍应该发扬优良的工作作风，能够处处体现为人师表的品德风范。真正做到政治强、业务精、纪律严、作风正，永葆生机和活力”［1］。在新时期，高校辅导员如何加强角色意识，正确定位，切实发挥辅导员在人才培养中的重要作用，陈至立委员的讲话为我们指明了方向，提出了要求。 　　 　　一、现实工作中辅导员的角色差距 　　 　　在现实工作中，由于辅导员对自己角色的认识和理解上的偏差、辅导员自身素质的限制，以及高校对辅导员队伍建设的环境条件的制约，辅导员的角色实现与理想角色之间存在差距是客观的必然。 　　1.重出路、轻专业化学习，存在角色紧张 　　在上海召开的全国高校辅导员队伍建设工作会议上，教育部部长周济指出，高校辅导员的工作职责主要是：一是辅导员要做好日常思想政治教育工作，二是辅导员要做好服务育人工作，三是辅导员要开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育［2］。这要求高校辅导员不仅要具备一定的思想政治理论水平，而且要求具有教育学、心理学、管理学等方面的理论。然而，由于各方面原因，目前高校学生辅导员队伍专业结构复杂，“专业思想”不稳定，是高校辅导员一个普遍现象。某高校调查显示，完成现任后还想留在辅导员岗位的人数不到三成。绝大多数辅导员把现在的工作当作过渡，进高校行政机关、当学科教师，是他们更心仪的事业归宿。调查显示，近半数辅导员参加工作时间不到３年，只有21.5％工作时间在5年以上。因此，个人在其辅导员角色扮演的实际过程中，所引起的在时间和精力上的紧张，体现在对辅导员工作所投入的精力与时间分配方面存在工作要求上的差距。 　　2.重管理、轻思想教育工作，存在角色本位差距 　　我国现行的《中国普通高等学校德育大纲》中强调：德育归纳为马克思主义、毛泽东和邓小平关于建设有中国特色的社会主义理论教育、爱国主义教育、党的路线方针政策和形势教育、民主法制教育、人生观教育、道德品质教育、学风教育、劳动教育、审美教育和心理健康教育10个方面［3］。但长期以来，在现实工作中辅导员沉浸于众多事务性管理工作之中，而对作为一个德育工作者中最重要的本位工作――学生德育，存在本位差距。管理与德育存在“两张皮”、“各行其道”，不能有机结合形成合力的现象。从而自认为辅导员是“万金油”、“救火队”、“催收员”等角色。在实现工作中存在重管理、轻德育的本位角色差距。思想工作与日常管理相结合，实际上是辅导员工作本位的回归。 　　3.重“办公行政”化、轻深入实践，存在角色错位 　　由于辅导员自身对岗位理解的偏差与敬业精神的差异，加之学校对辅导员队伍建设的机制不够健全，目前高校学生辅导员在工作中还存在“行政办公”倾向，少数辅导员整天坐在办公室“发号施令”，学生干部以辅导员为中心围着转，而不是主动深入课堂、深入学生寝室一线，投入精力不够。部分辅导员还存在着对机关岗位办公形式的攀比心理，认为开展学生工作本身就是深入学生一线，没有树立在亲历亲为的实践活动中，发现学生存在的问题、解决学生问题的意识。日常工作中存在过于依赖学生干部，出现“学生助理”替代辅导员的现象，不同程度地忽视辅导员深入学生一线的重要性，存在角色错位现象。 　　4.重日常管理、轻服务育人，存在角色模糊 　　随着高等教育进入大众化教育阶段，学生心理健康问题、就业问题、学生安全问题等越来起成为教育者共同关注的重要工作。2004年12月7日，教育部部长周济在“教育部学习16号文件座谈会上”强调：“中央领导讨论16号文件的时候，特别强调关心学生，要把学生坚持解决思想问题和实际问题相结合，既讲道理又办实事，又以理服人。特别提出来，要努力解决大学生的实际问题，思想政治教育既要教育人、引导人又要关心人、帮助人。”努力解决实际问题落脚点在于如何去主动关心学生、帮助学生，也就是如何以学生为本，服务于学生